谢旻霖 陈孝余

摘要：“翻转课堂”的教学模式是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。高师音乐专业的《曲式分析》课程是音乐教育中相当重要的一门课程，而我国高师《曲式分析》课程教学大多还是沿用传统的教学模式，其效果并不理想。而翻转式教学相較传统教学，在培养学生自主学习，提高学生学习兴趣，提升教师教学技能，实现教育资源共享等方面都具有重要的作用。本文将通过分析《曲式分析》课程课堂教学的现状，探索将“翻转课堂”的教学模式引入高师音乐专业的《曲式分析》课程中的可行性，以期改变现阶段高师音乐教学在教学模式等方面的不足。

关键词：“翻转课堂” 高师 《曲式分析》 教学模式

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）13-0090-02

一、“翻转课堂”教学模式

（一）“翻转课堂”教学模式的起源

“翻转课堂”最早起源于2000年的美国迈哈密大学，大学中的三位教师在讲授《经济学导论》这门课程时，发现学生对课程的兴趣度日益减退，为了取得良好的教学效果，他们开始尝试新的教学方式，于是，“翻转课堂”的教学模式应运而生。

“翻转课堂”的教学模式直到2007年才在教学中得到运用并取得了教育成效。美国科罗拉州落基山的一个山区学校——林地公园高中的两位化学教师乔纳森·铂尔曼（Jonathan Bergmann）和亚纶·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制Power Point演示文稿的播放和讲解，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。随着互联网时代的到来，这种新型的教学模式逐渐被更多的学生接受并广泛传播开来，互联网成为了“翻转课堂式”教学模式催生剂。

（二）“翻转课堂”教学模式的内涵及特征

1.翻转课堂教学模式的内涵

关于翻转课堂的说法有许多，如“英特尔全球教育总监认为，翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。”①萨尔曼可汗是这样描述翻转课堂的“教师分配视频讲座给学生，学生按照自己的节奏暂停、复读，用自己的时间做这些事情，学生在家按照自己的节奏进行学习，之后，回到教室，在有老师指导的情况下，自己进行他们的学习，同龄人之间可以进行配合，老师运用科技力量将课堂进行了人性化。②”

总而言之，翻转课堂就是有别于传统教学顺序的一种新型教学模式。传统教学中教师在课堂上传授知识，学生在课后进行内化知识，而翻转课堂将知识学习过程中的知识传授与知识内化两个阶段颠倒过来。教师将课堂上所要讲授的知识录制成微视频，并将微视频发布到互联网上，让学生在课前完成“先学”，而在课堂上开展活动以及完成相关任务。在翻转课堂中，首先学生在课前观看并学习网络教学微视频，并进行在线讨论，完成教师布置的任务单，然后教师在组织引导学生在教室课堂上完成各项活动或者相关任务，促进知识的内化。这样的课堂活动不仅能提高学生解决问题的思维能力，还能培养学生之间交流合作精神。

2.翻转课堂教学模式的主要特征

相比传统的课堂模式，翻转课堂教学模式不仅仅是打破了传统教学模式的“教”与“学”的顺序，柏格曼等人发现，翻转课堂成功的实施还需具备七大要素（如图1）。

结合成功实施翻转课堂的这七大要素其中的合作学习、学习者中心、完善的学习环境、足够的学习时间以及教师的深刻反思这五个方面，笔者将翻转课堂的主要特征归纳为以下几个方面：

（1）突破传统课堂教学的时空限制（完善的学习环境、足够的学习时间）

在传统的教学模式中，教学的时间和空间是统一的、固定的，而翻转课堂教学模式突破了传统课堂教学的时空限制，学习方式具有随时、随地、自由的特点，学生可以根据自己的情况来安排学习的时间和地点。

（2）接受学习与探究学习的有机结合（合作学习、学习者中心）

在传统的教学课堂上，一般以知识的传授为主，课后任务为知识的巩固和内化，而探究学习的环节容易被忽视。翻转课堂教学模式，通过课前的自主学习以及课上的探究学习、合作学习，将学生的学习和探究学习有机地结合，培养学生自主探究、自主学习以及合作学习的能力。

（3）兼顾因材施教与创新能力的培养（教师的深刻反省）

传统的教学模式，由于集体授课的局限性，教师很难兼顾到每一位学生接受新知识的能力。当教师在传授新知识的时候，不同的学生会有不同的反映：学生A接受了教师讲解的新知识，而翻转课堂教学模式，学生可以在课前先进行探究学习，遇到疑惑可以通过交流平台与师生共同讨论，教师更容易发现学生的疑惑点，学生在课堂上可以进行相互讨论，教师在课堂上可以进行个性化指导。因此，翻转课堂教学模式中，教师更能做到因材施教以及对学生创新能力的培养。

二、高师《曲式分析》课程分析

（一）高师《曲式分析》的内涵

曲式分析学也称作曲式与作品分析，作为一门音乐学专业学生必修的公共专业课，它在专业学习中占据着举足轻重的作用。《曲式分析》是音乐理论中一项带有技术性、创造性的学科，并有着自己特殊的研究音乐的角度与重心。曲式与作品分析顾名思义是指对曲子形式的分析，具体而言是对有关音乐作品的结构形态、音乐内容、音乐逻辑及有关乐曲发展过程中整体控制研究的科学。

（二）《曲式分析》课程学习的重要性

《曲式分析》课程是考研的必考科目之一，也是作曲技术理论的基础课程，它是作曲专业四大件即和声、复调、曲式、配器中必不可少的一件，学好这门课程能够更好地帮助学生较好、较快、较准确地掌握分析音乐的技能能、理解音乐作品。笔者认为《曲式分析》课程学习的重要性包括以下三方面：

1.培养学生对音乐结构的分析与判断能力

所谓曲式，指的是音乐作品要合乎于一定逻辑的结构。具体来说，音乐素材有明确目的的合乎于逻辑安排，在不同时间先后出现，变化、发展的布局、处理，根据一定原则形成为若干典型结构，即是我们所谓的曲式。通过学习曲式与作品分析能够认识音乐作品的基本音乐构造，对一般的曲式类型的结构特征进行学习了解，掌握各种音乐体裁形式，例如学生能对奏鸣曲、变奏曲、回旋曲等音乐形式的基本结构做出判断分析，从而提高学生对音乐结构的分析与判断能力。

2.提高学生对音乐作品写作手法的分析能力

通过学习曲式与作品分析，能够提高学生对作品中作曲家的具体写作构思与写作手法的分析能力。例如通过分析了解作品的主题材料、写作动机、句式结构、和声调式调性以及结构特点等，这对钢琴作品的演奏、合唱指挥的学习等起着重要的铺垫作用，并且只有对所演奏或者是指挥的作品有了较全面的独立分析的能力，才能更加准确地诠释作品。

3.帮助学生更好地了解音乐作品的风格特征

通过学习曲式与作品分析，能帮助学生更好地把握作品的风格特征。音乐作品风格包括两种，即艺术家风格和艺术作品风格。由于音乐家的世界观、时代背景、性格气质、文化教养、艺术才能、审美情趣等因素的不同，造就了各不相同的艺术特色和创作个性，形成各不相同的艺术风格。音乐家风格并非抽象、空洞的存在，而要具体落实到音乐作品上；音乐作品的风格也不是无源之水，无本之木，它直接根源于音乐家的风格。

（三）高師《曲式分析》传统教学模式的局限性

1.单一的教学方式降低学生学习的积极性

据调查了解，目前《曲式分析》课程的教学方式主要包括分析法和归纳法，多为由小型简单结构到大型复杂结构的学习，采用识谱与音乐聆听相结合的分析方法等。由于本课程的教学目的是培养学生对音乐作品的分析能力，使学生能够从作曲家写作技法的角度，了解音乐作品的内容与风格特征，因此学生必须要通过聆听与分析大量的音乐作品，才能提高学生对音乐作品的分析能力。通过调查，笔者了解到传统的教学模式往往由于更偏向于理论方面的学习，学生不容易理解，容易使课堂气氛变得沉闷，填鸭式的理论灌输，在某种程度上成为学生学习的负担，这种缺乏互动的教学方式，在极大程度上影响了学生对这这门课程学习的积极性。

2.有限的课时安排影响学生学习的自主性

以泉州师范学院音乐与舞蹈学院为例，在曲式与作品分析课程的教学计划中，课程一般设置在第三学年（四年制本科），共开设了两个学期，每周两个课时。教师必须在两个学期的时间内有计划地完成所规定的教学内容。教师只能通过在这两个学期的教学课时中进行大致的讲解，根本没有充足的时间来完成教学计划和丰富教学内容。而这种实为赶进度的教学方法根本不可能使学生对教学内容进行自主消化，因此，有限的课时安排在一定程度上影响了学生学习的自主性。

三、“翻转课堂”教学模式在高师《曲式分析》课程中的可行性分析

（一）近年来“翻转课堂”教学模式在高师音乐课程中的研究状况

近年来，翻转课堂引起了国内教育界前所未有的关注，在信息时代环境下，“翻转课堂”的教学模式迅速成为各学科教育领域研究的热点。“翻转课堂”教学模式在高师音乐专业课程领域的研究也得到了不少的发展，主要成果有：邵萍、胡亮在《翻转课堂：高校音乐技能课程教学改革的新模式》（2015年11期《大舞台》）中，阐述了以“传统—现代”的视角，将“翻转课堂”运用到高校音乐技能课程教学模式中的具体实践及意义；王维娜在《高校声乐课程翻转课堂教学模式的实践研究》（2016年07期《音乐时空》）中，提出了高校声乐课程翻转课堂教学模式的重要性以及高校声乐课程翻转课堂教学模式的构建的方法；韩静、于雪松在《基于翻转课堂理念的高职<钢琴伴奏与和声>课程教学模式设计》（2015年11期《音乐创作》）中，基于翻转课堂的理念，创造性地对高职院校《钢琴伴奏与和声》这门课程的教学模式进行了设计；张霞在《“翻转课堂”在高师钢琴教学中的实施路径》（2016年06期《教育评论》）中，论述了“翻转课堂”在高师钢琴教学环节中的优势和实施路径等。但基于“翻转课堂”教学模式在高师《曲式分析》课程中的尝试性研究这方面的较少，因此，笔者通过教学实践，展开对本课题的探索。

（二）高师《曲式分析》教学实施“翻转课堂”的可行性分析

1.新时代背景下有利的物质条件

近年来，随着信息技术在我国的高速发展和广泛普及，信息网络已遍布各家各户，成为我们学习、工作、生活中不可或缺的工具和环境。当代的大学生生活在一个信息高速发展的时代，据调查发现，在大一年级学生中有90%的人拥有个人电脑，几乎人手都拥有智能手机，拥有上网条件的比例较高。

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“倡导启发式、讨论式、探究式、参与式教学，教师指导、帮助学生学会学习。”随着网络的普及和技术手段的不断发展，慕课、微课、翻转课堂等信息技术支撑下的教育教学理念逐渐受到我国教育界的广泛关注，由此带来了课堂上师生之间交互方式的变化、学习内容的变化甚至是学习方式的变化。学生可以随时随地通过自己的手机、计算机甚至是图书馆的电子阅览室登录各种网络平台（包括微信、QQ、微博、百度等），登录这些平台，学生可以观看教学视频，轻松实现翻转课堂模式的学习。

2.学生学习自主性的需求

由于有限的课时安排，无法使学生对教学内容进行自主消化，影响了学生学习的自主性，据调查了解，大部分的学生有了对曲式分析课程的自学意识，这一现象为翻转课堂的教学的实施提供了更多的可能性。当代大学生，他们在学习的过程中，思维、记忆和理解能力都达到了较高的水平，他们会意识到课堂不是获取知识的唯一途径，通过网络、书籍或者是教学视频等途径都可以获得他们想要了解的知识，通过自学学生会发现问题、思考问题、相互探讨问题，翻转课堂的教学模式正符合这种合作探究的学习方式，不仅可以满足学生自主学习的需求，还能提高学生的综合素质。

四、翻转课堂教学模式在高师《曲式分析》课程中的应用设计

把“翻转课堂”的教学模式应用到高师《曲式分析》课程教学中，笔者将设计的思路分为三个流程，即课前知识的传授、课上知识的内化、课后反馈与评价。

（一）课前知识的传授

美国人本主义的教育家罗杰斯曾说过：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教的教师。”④因此，为了保障学生在课前自主学习的有效开展，教师的角色需要变成一个教学资源的制造者和提供者，为学生建立一个完整的学习体系。教师可以充分利用起一些网络平台进行“翻转课堂”教学模式的实施，例如借助微信、QQ以及百度云等的网络平台，建立一个《曲式分析》课程的公众号、QQ群或者是教学网页等，内容可以包括课程的介绍、教学的微视频、音响资料库、题库、社交互动等专区。首先，教师要明确课程的教学目标以及法“翻转课堂”教学模式的特点，按照微课程的要求录制教学微视频，设计新的教学进程，将原有的知识内容重新设计组合，要做到内容紧凑，重点突出，按照知识板块，制作成一系列的15分钟左右的教学微视频（微课），发布到网络教学平台上，供学生在课前自主在线或下载观看学习。学生在课前的自主学习，可以根据自身的能力水平，利用课余的时间按照自己的需求反复地观看教学视频，有更多的时间来思考问题。学生完成自主学习之后，可以通过网络平台的社交互动进行交流学习，将教学视频中的疑惑提出来共同讨论、相互解答。同时，教师也可以通过学生在互动中提出的问题了解学生的自主学习情况，发现问题、整理问题，为课堂教学设计做准备。在课前知识的传授中，不仅满足了学生学习自主性的需求，还可以在一定程度上提高了学生对曲式分析课程学习的积极性。

（二）课上知识的内化

课上教师对学习的进度给出建议、讲解学习的重难点。翻转课堂中课堂教学活动的设计主要以教师讲授为主。在第一次课堂教学时教师向学生讲解课程的主要内容、教学安排、学习方法、考核方式等问题，为使学生尽快熟悉课程，教师带领学生登陆网络教学平台讲解平台使用方法以及课程具体栏目和内容。第一次以后的課堂讲授根据学生课下学习、平时作业反馈的问题来确定主题。课堂上教师以讲授为主，由于课堂讲授主要集中于学生的易错点，针对性强，所以学生在听课的过程中比较认真。由于课下学生进行理论学习并实际操作练习过，因此对于讲授的内容比较容易理解。课堂教学还安排师生互动时间，让仍有疑问的学生继续提问。课堂教学的次数根据学生课下学习以及问题解决能力而定。

（三）课后反馈与评价

基于翻转课堂的高师《曲式分析》教学评价，不再由期末的考试来考察学生的学习情况，也应该将学生的自主学习情况、课堂小组讨论情况作为考察学生学习情况的参照标准。因此，笔者将三种评价方式纳入教学评价中，即课前学习情况的评价、课堂讨论情况的评价、课后测试的评价。课前学习情况的考察主要从学生课前的自主学习情况来评价；课堂讨论情况的评价要求教师通过观察学生课上的讨论情况作出评价，以及学生与学生之间的评价；课后测试的评价主要通过适当的测试题来测试学生的学习效果。通过这三种评价方式，教师可以从评价中总结学生学习的情况，根据评价的结果反思教学中的不足，加以改进。

五、结语

随着全球化的加快和网络时代的到来，“翻转课堂”教学模式最大限度地利用了科技来满足学生和教师的需求。高师《曲式分析》传统教学模式中单一的教学方式，无法实现学生的个性化学习，从而降低学生学习的积极性，由于学生在《曲式分析》学科的成绩参差不齐，教师也无法满足学生的不同需求。对于学生而言，“翻转课堂”教学模式让学习变得更加便捷、灵活、个性化，培养了学生的学习的主动性和积极性，唤醒学习过程中的乐趣；对于教师而言，“翻转课堂”教学模式可以帮助个性化的教学，满足学生的不同需求，实现了高效的教学。合理地将“翻转课堂”教学模式应用于《曲式分析》这门课程中，才能更好地实现学生的高效学习。

注释：

①潘克明：《信息技术与学科教学深度融合的研究》，《教育信息技术》，2015年第7期，第4-8页。

②郁冬梅：《小学语文阅读中翻转课堂模式的应用研究》，《教学管理与教学研究》，2017第3期，第44页。

③Bergmann，J.&Sams;，A.Flipped Learning：Gateway to Student Engagement International Society for Technology in Education，2014：7-11.

④钱桦：《议新课程中教师行为的转变》，《科学教育》，2005年第2期。