摘 要：问题设计的巧妙性很大程度上决定了语文课堂的有效性。构设得巧的问题能使课堂精彩连连。本文就课堂设问存在的缺陷进行了例说，并试着探寻改善课堂设问的有效策略。

关键词：中学；语文；问题设计

一、课堂提问存在问题例说

（一）问题数量多而杂，实效性差

【课例1】《天上的街市》（安顺市初中语文优质课评选，2017年4月）

执教者设计了五个环节：视频导入—背景介绍—初读感知—再读品评—意象赏析。听课过程中，笔者做了统计：40分钟的课堂，教师问了10个较大的问题。平均下来，每一个问题解决的时长不到3分钟，预留给学生思考的时间非常有限。老师赶教学进度，很多问题流于形式，老师也无心再请学生探讨。比如“再读品评”环节，教师连着抛出三个问题：这首诗主要写了什么？表达诗人怎样的情感？朗读时应该采用怎样的语调？在学生只齐读一遍的情况下，便要求学生作答，难免不合理课堂时间有限，设置问题过多过杂，学生没有足够的时间进行思考，自然达不到预期的目标。

（二）问题设置难度把握不准，形大于实

1.难度过小，为问而问

【课例2】《归园田居（其一）（西秀區某普通中学高一，2017年5月）

本节课上，教师在导入部分问了如下问题：你知道这首诗的作者吗？你读过他的诗作吗？你能背出他的一首诗吗？这三个问题就属于“为问而问”，没有较高的思考价值。当然，引导学生回顾所学过的知识是有必要的。但三个问题可以整合成一个问题：试着回顾一下所学过的陶渊明的作品。学生在初中就学过他的《饮酒》《桃花源记》。因此，教师只需简单引导，就能帮助学生回顾知识点。

2.难度过大，超越学情

【课例3】《雨巷》（西秀区某学校公开课，2016年11月）

课堂问题如果设置得当，利用一定技巧引导学生思考，教师与学生就能碰撞出思维的火花。课前，教师必须对学情进行分析，不然实际课堂与预设会相差甚远，严重影响课堂效果。2016年11月曾观摩《雨巷》这节课，教师设计了这样一个问题：诗人为什么要写丁香花？首先，这个问题指向不清晰，为什么写？是问情感表达、意象分析还是主旨大意？显然，类似问题只会让学生一头雾水。再者，问题过宽过难，不符合学生的具体学情，教师问了4名学生，没有一人的答案符合教师的预设。

执教者可对问题进行再设计，比如：诗人在整首诗中反复提到丁香花，给你带来怎样独特的感受？或者再具体化：谈谈你对诗人选取丁香花为意象的看法？在设计问题时，教师要以学情为基础，避免课堂内容死板，追求课堂的实效性。

二、问题设计的策略

（一）问题设计需具有代表性，避免零散化

这里所说的代表性，并不是一味地标新立异，只要紧扣课堂内容，能很好地调动学生思考的兴趣，那就是好的设问。

【课例4】2017年3月，青岛十二中《写出人物特点的写作指导课》

到青岛考察学习，听了不少课。本节课的特点就是简洁清晰，效果良好。王老师没有设计精美的导入，解读自己的名字后，直接问同学们：刚刚老师解读了自己的名字，给你们留下怎样的印象？你能试着用一段话说说老师的特点么？王老师构设的问题清晰明了，学生参与度高，整堂课共有15位学生进行发言和展示。这一课例给我的启示是：好课不是由华丽语言堆砌而成，而是在精简的设计中突出教师特色。

（二）重视课堂生成性，以生为本

教师要灵活处理学生生成的问题，若预设的问题与学情不符，就应当机立断，巧妙地回应学生的问题。教师可以此问题展开构课。

【课例5】2017年11月，关岭民中四校联合同课异构

本次活动中，四位老师进行文言文阅读指导，从不同角度构课。这位老师主要从题文对照的方法入手，指导学生理解文章大意。堂上有学生就《韩文传》中的“狗马鹰兔”提出疑问。执教者从容淡定，直接将此问题作为研讨内容，组织学生讨论：这些动物暗指的是什么？这样的情况不在教学设计中，但教师重视学生随堂生成的问题，收到了较好的教学效果。同学们你一言我一语，努力思索这个问题。最后由教师进行总结，得出结论：“狗马鹰兔”可以译为皇上追狗跑马、放鹰猎兔，暗指他每日沉迷于歌舞和游戏，不理朝政。此句恰恰也是这篇文章的重点句子，教师随即展开断句、译文等教学。

（三）问题设计需具有清晰的能力指向和研讨价值

能力指向强调的是问题设计要关注学生的能力提升，这就要求教师设置出有讨论意义的问题，发散学生的思维。

【课例6】北京著名特级教师程翔执教《苏武传》

在一次网络课堂观摩中，程翔老师在整堂课上围绕一个核心问题：汉书中的《苏武传》原文，有一段皇上让苏武到北方接回孩子的情节。我们所学的课文却删掉了这一内容。组织学生讨论：如果将删掉的情节编入教材，会不会影响我们对苏武的评价？这个问题设计得很有价值。一方面加深了学生对文本内容的理解，另一方面对人物形象的把握又再进一步。文本教学除了要关注课文本身，更要“想方设法”给予学生更多的人生启示。

综上，课堂问题设计要得法，教师需掌握一定的设问技巧，提升课堂的实效性。问题设计是教学技术，更是教学艺术。勤于思辨，不断完善，语文教师方能开垦一片属于自己的天地。

参考文献

[1]代晓影.高中语文课堂问题设计策略初探[J].读与写，2012，8.

[2]吴光明.略谈语文课堂教学主问题设计的三个误区[J].福建教育学院学报，2016.

[3]卢素琴.语文课程中的教学设计[J].文学教育，2016.

作者简介

吴丽（1989—），女，汉族，四川大竹人，安顺市教育科学研究所，语文教研员，中学一级。