徐新利

摘 要：学校正在如火如荼地开展“分享式”教学模式改革，在以往的小组合作探究的基礎上，更注重分享交流，在这样的背景下，如何关注“后进生”，实现“课内补差”呢？尝试从内因和外因两个层面，结合平时的教学实践分析总结如何实现高效的“课内补差”，让老师和孩子们课外能飞向更广阔的天地。

关键词：分享；高效；课内补差

“分享式”教学模式的关键就在于分享，如何在“分享式”教学模式下实现“课内补差”呢？我认为内因可以从如何激发有差异学生主动缩短差距，外因从小组建设、同学互助、教学内容分层设计来实现有效补差。

一、分享中我找到自信——内因驱使，我要进步

分享式最大的特点就是给孩子创造了更广阔的天地、更大的舞台，让每个孩子都能有展示自己的机会。那些所谓的“后进生”其实有很大一批都是由于自我放弃，渐渐地对学习产生厌倦心理，而造成了各方面的差距。那么我们如何抓住学生心理，激发学习内因呢？

（一）抓住好奇爱玩心理，还给学生自由空间

长期以来“课堂—家庭式”的接力学习往往使孩子由最初的好奇、爱学变成厌倦甚至仇视学习。而在我们分享式的课堂里，孩子们有了更多的空间，改变了传统教学一味的灌输，激发了孩子的探究心理，孩子们爱上学习、爱上探究、爱上分享。

（二）抓住热度不能持久的特征，激发兴趣为先

“兴趣是最好的教师”。语文课堂中很多深刻语句的理解，如果都交给孩子们自己去探究，那么由他自己得来的成果，将会激发他们更大的热忱。另外要培养注意力。小学生特别容易被新异、不平常的现象所吸引，这是一种好奇心理。“它可激起探索自然的认知兴趣，产生渴望求知的倾向，逐渐形成学习的自觉行为。”

（三）抓住从众心理，鼓励自主学习

传统模式下的课堂有个普遍现象，一个孩子说出一种观点，接下来很多孩子也会放弃本来属于自己的观点，表示赞同，这就是从众心理。那么我们“分享式”教学就是要改变这种通病，充分尊重孩子们的独立思考。在学习中，我们一是可以采取竞赛的方式，课前先布置学生预习，并说明课上要分组比赛，每个同学都代表小组参与。在涉及“面子”的情况下，谁不争一口气？利用学生争强好胜的心理特征，举行课间竞赛，活跃课堂气氛，拓展学生兴趣。二是培养良好的班风。我们小组建设的时候就是每个组都有相对落后的学生，那么在竞争的驱使下，他们也想积极为小组争光。这是一种“群体意识”下的从众心理，可有效利用。三是及时鼓励有自我见解的学生，让他们体会自主思考带来的成功的喜悦，在尝到成功的喜悦后，能不促使他自觉主动，迎头赶上吗？

二、分享中我得到提升——外因刺激，助我进步

（一）互帮互学来补差

“分享式”教学的前提是小组建设。合作学习小组通常由6名学生组成，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。使每个小组成为全班的缩影或截面，组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

每组成员都是由优等生、中等生、后进生三类学生组成，后进生往往是由能力最强的组长负责。那么生字的朗读、组词，简单词义的理解，课文的朗读等一些简单的任务就分派给了各位组长，无需教师课后忙于辅导这些基础知识，而且孩子之间的交流方式更容易接受，加之我们的评价方式以组为单位，组长们更愿意去帮助组员共同进步。“后进生”们也想为组争光，自然学得比较努力。

（二）分层任务来补差

“分享式”教学模式大胆地将课堂交给了学生，在组内讨论的时候，教师要设计不同层次的任务，这样既能培优也能补差，让每个孩子都动起来，让他们都尝到参与的乐趣与成功的喜悦。第一项分享任务：（1）正确朗读带生字的新词。（2）正确流利地朗读课文。（3）讨论文章讲了一件什么事。比如上台展示朗读词语，就可以交给组内相对弱的那位组员，让他们尝尝当小老师的快乐，而且也是对这一任务的检查，你想，他都会了，你还愁其他同学吗？——“补差”于无形。

（三）放慢节奏来补差

针对班级情况，尽量放慢教学的节奏。比如说复习课就将巩固放在首位。我总会先将基本的知识进行整理，再选择简单的、基础的题目进行练习，而对于学生易错的题目，则要反复地进行讲解。课堂上，我常常会关注那些后进学生，多给予他们一些回答问题或是上台板书的机会，希望能借此减少他们因为听天书而走神的情况。

（四）个别关注来补差

个别关注除了对人的关注，也要做到对知识点的关注。比如我班有个学生叫程××，各科成绩都不错，就是作文特别不行。每次习作就是流水账，白开水一杯。对于这样的一个学生，我在平时的语文课上就多多关注他，比如“作者是怎样把翠鸟的外形特点写具体的？”让他来找一找关键的词语和句子，再进行对比训练，你喜欢怎么样的描写，为什么觉得作者这样描写比较好？在这样的训练中，逐步让他知道如何将一个事物描写生动具体的方法，需要运用一些修辞手法、适当的想象和关注细节描写，我相信，久而久之，他的习作一定会有很大的进步。

“补差”不一定要挤占他们所有的课余时间来进行，其实只要把他们本来游离于课堂之外的时间好好利用起来，其实课内也可以实现高效补差。“随风潜入夜，润物细无声。”我们的“分享式”教学也是“分享无界限，补差细无声”。

参考文献：

[1]李炳亭.高效课堂理论与实践：我们的教育学[M].山东文艺出版社，2012.

[2]王铁军.中小学教育科学研究与应用[M].南京师范大学出版社，2002.