葛艳梅

摘 要：新课改的推行中“伪合作”“滥用合作”等现象频现。问题提出有其现实背景与意义，真正“合作学习”的运用需要技巧：“合作学习”需要关注重难点、问题提出具备“合作”的价值、要注意机会均等，这些都是需要着重注意的问题，虽为一隅之见，也力求真正运用好这一学习方式。

关键词：合作学习；背景；意义；技巧

自从新课标中明确提出课堂教学注重“自主、合作、探究”的能力的培养以来，几乎每一次的新课改都在强调“合作学习”，尤其最近徐州教育局提出的“学讲计划”课堂改革，更是把学生“合作学习”的要求放到了空前的地位。但依据笔者的观察与反思，“合作学习”轰轰烈烈现象的背后还有不少问题，下面做一总结。

一、问题提出的背景与意义

在新課改的路上，笔者通过参与教研发现，“合作学习”虽然被提得非常多，但是并没有得到真正的恰到好处的应用，主要存在滥用和不合理运用的情况。比如，笔者参与“混合运算”的一节公开课，课堂上，执教者几乎凡事必“合作学习”：“如何把两个算式合并成一个算式？请大家讨论一下。”“看到这样的算式，应该先算什么？大家小组展开讨论。”“算式中有括号也有乘法，先算什么？同学们小组讨论后再回答。”……不分问题难易，不问问题性质，遇到了就讨论，这就是滥用和不合理运用“合作学习”。

“合作学习”之所以备受重视，一是未来人才的需要，未来无论哪一个行业，合作意识和能力都是必不可缺的素质；二是可以体现学生的主体地位，让学生通过合作解决疑难问题、发现解题办法、总结解题规律、得出问题结论，摒弃遇到问题就等待老师授予的被动学习，获得学习的技能与方法，形成积极主动的学习习惯，为终身学习奠定基础。