祝金明

在数学课堂中，教师的语言很重要，生动性和比喻的恰当性是缺一不可的，与此同时，高超的画图技巧和有趣的启发式提问都能很好地吸引学生，使学生主动接受知识，在解决问题中动脑、动手、动口，达到掌握数学的目的。教师尽量留给学生足够的时间充分表达自己的想法和观点，并且给课堂适当留白，引导学生快速进入课堂沉思。以下是我多年从事一线教学总结的几点体会。

一、激发学生兴趣——保护学生好奇心

赞科夫曾经说过：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习 动机。”学生探索新鲜事物离不开好奇心的驱使，那么所形成的求知欲是解决问题的关键。课堂上我非常珍惜学生的好奇心，甚至我“别有心意”地创造一些新奇有趣的问题情境，激发他们的好奇心，培养他们的学习动机。

例如，讲到“能被3整除的数的特征”时，给出两组数，第一组是能被3整除的，第二组是不能被3整除的，然后在两组数的数位相应的数字上摆上对应数目的小木棒，让学生比一比、算一算，发现有什么相同和不同。

在这一堂课的教学中，利用小木棒的数目和数字3直接相关联，引导学生去数小木棒和寻找其中规律，形成合理且稳定的数学感受，这样学生的兴趣会有极好的培养。

二、联系生活——感悟数学

陶行知说过，生活即教育，说明生活对教学有着积极向上的引导作用，那么我们的数学教学最好面向生活，结合生活的实际。这无疑与课程标准相一致。小学数学教学多从生活实际中创设情境，把教学内容和现实生活中的数学高效结合在一起，既能提高学生解决实际问题的能力，也反向促进学生的数学思维的培养，消除数学的冰冷感和陌生感。

例如，讲运算定律的练习题时（下一章才学到小数），遇到一个题目：王老师买了25个笔记本，每本4元4角，请问王老师一共花了多少钱？

生：110元。

师：计算得很快，但你是怎么算的？

生：先要把4元4角等于44角，再把44乘以25，再用乘法分配律可以快速计算得到1100角，最后再把1100角换算成110元。

师：讲得非常好，我们学习四则运算的运算定律目的是使计算变得简单，但这时候运算定律无法消除单位换算的复杂度，如果实际生活中买卖东西，我们是不是应该找到一个更高效的计算模式？

师：同学们翻一翻下一章。

生：小数！

师：对的，实际生活，小数的应用是非常广泛的，另一方面也说明了，我们要想更好地解决生活计算题，学好数学是很有必要的。

这一题的教学延伸使学生更深刻地感受到数学和生活的紧密联系，在具体的生活情境中体味到小数的使用价值，为下一章的教学内容做好铺垫。因此，数学与生活的关联性是严密的、合理的，甚至是妙不可言的。

三、动手操作——用活数学

思维始于实践，把思维和实践操作独立开来是愚蠢的，教师在教学中鼓励学生动手操作，这样学生的思路也会快速展开。

比如，教长度单位的时候，随机抽取5个学生站成一排，用米尺测量他们的身高，把高度线画在黑板上让学生比较厘米长度间的實际差距，然后让学生测课桌长度、门宽和门高、测老师的身高、测学校花坛的长度，甚至学校操场的长和宽。学生只有亲自动手获得直接经验，才能逐步开始探索并发现其中的逻辑关联。

四、利用多媒体、班班通——创设情境

根据儿童的心理特点，多媒体和班班通的丰富多彩的形、色、声、光和动态视频都能极大激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生主动参与到学习中

多媒体和班班通在教学中的好处很多，能扩大教学容量，减少教学成本，缩短教学进程，以逼真的动感形象还原现实情境，强化学生的感来官处理信息能力，为叩开探究学习做好前提。

例如，在教学“观察物体”时，笔者用多媒体的立体展现功能，让学生直观地看到立体图形不同方向呈现的形状。又如在教学“平行四边形面积”时，笔者利用多媒体向学生展示了平行四边形的割补过程，切下来的三角形可以拼到图形的另一边形成长方形，发现平行四边的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的高，所以平行四边形的面积等于底乘以高。最后，利用多媒体的回放功能，重复播放这个过程，加深学生对计算过程的理解，掌握和巩固平行四边形的面积计算公式。

总之，数学教师能用多种科学合理的教学手段，让小学生动脑思考、动手操作、动口讨论，在课堂教学中重视学生的自主学习、探究学习和合作学习。让学生主动体验生活中的数学，鼓励运用数学知识和解决生活中的问题。