董文平

摘 要：县教师进修学校作为县级教师学习和培训的主要机构，为教师学习提供了一个新的渠道，这也是教师集体学习和完善自我的主要途径。随着教育教学改革的深入实施，人们对教师的综合素质也提出了更高的要求，唯有及时更新他们的理念，帮助他们学习有关教学的新内容，提升他们的技术水平、教学质量，增加对学生的了解程度，才能满足高质量教学的要求。就立足于县教师进修学校发展的现状，对更好地完善教师培训工作加以探讨。

关键词：县教师；进修学校；发展新取向

教师作为教学的主导者，他们的教学理念、教学水平以及综合素养直接决定学生的学习质量。在新一轮课程改革的大趋势下，教师也面临更严峻的挑战，唯有符合时代发展理念，具备新思想，与学生能够积极沟通的教师，才能受到学生的欢迎，才能更好地去教学。县教师进修学校就是为教师提供学习的一个场所，它能够组织起县级教师的集体学习工作，实现多角度治理，明确教师的教学方向。当然，目前县教师进修学校在发展中还存在诸多不足，本文就对其如何更好地发展提出科学对策。

一、县教师进修学校在发展中遇到的不足

（一）管理职能划分不清

县教师进修学校由教育局负责管理，下设了具体的指导和分支机构，本应该具备独立的管理权限。但是在实际教学与培训中却没有办学自主权，地区教育局会参与管理之中，对培训的目标、方法加以干涉。这样一来，县教师进修学校就变为了下属单位，与教育局之间的权责不够明确，教育局统一安排人员的情况也会导致人才的流失，弱化了其核心功能的实现。

（二）进修培训规划不科学

县教师进修学校的核心目标在于培养出高素质的教育人才，为社会输送优秀教师。然而缺乏科学规划的进修學校难以彰显自己的优势，对于教师的培训内容不全面，尤其是缺少有关学生心理健康方面的教学。长此下去，进修学校就变为了“形式主义”的教学，难以满足教学和学生的需要。

（三）需求分析不精确

教师被誉为“园丁”，他们与其他职业不同，他们带有使命感，是为社会输送人才的工程师。作为教师最大的价值是彰显自己的社会价值，培养出高素质的学生。因此，县教师进修学校也应该精确分析，做好培训教学工作。可是在实际中，一些县进修学校却忽视了教师的实际需要，进修内容缺乏实际意义，无法满足高质量教学的要求。

二、县教师进修学校发展的新取向

（一）明确发展的新取向

教育教学愈是受到人们的重视，教师进修学校就面临着更大的挑战。针对当前进修培训工作存在的不足，县教师进修学校首要的一点就是要明确发展的新取向，确立教学的具体职责，找准自己的身份定位。具体而言，要建立一个互动、持续的教师服务体系，发挥培训进修的辐射影响作用。如，建立网上沟通学习新平台，给教师提供一个互相交流和沟通的机会，并明确教学的内容等等。

（二）更新服务的理念

县教师进修学校的根本职责就是培养出一批优秀的教育人才，肩负起服务的职能，向各学校输送高水平的教师队伍。因此，在教学改革的大背景下，教师进修学校也应该转变理念，树立服务思想，彰显进修的核心价值。在创新教学和素质教育深入实施后，教师也遇到了更大的挑战，唯有抓住机遇，树立进修教学机构的使命感，才能明确发展的科学方向。

（三）明确主体职能

职能主体不明确，就会导致工作无人管，无人问，而多元主体的存在是为了平衡各方的利益和权利，保证工作的开展处于一个公开透明的环境。然而需要注意的是多元主体要更加明确各自的责任、权利、义务并做到监管。

教师进修学校也应该明确自身的职责重任，积极主动地制订并完善教师培训计划和规划，包括培训目标的确立、培训规划的制定、培训课程的安排、培训人员的选择、培训方式的应用、培训结果的评价等方面，要全方位、多途径力求培训效果最大化。最后，要把参加教师培训作为一件促进自身专业知识增长和综合素养提升的大事，学校也要在组织教师进行培训时认真选拔，结合培训的主题和课程，选择有潜力的人员。

作为培养优秀教师的主要机构，县教师进修学校发展也遇到了新的挑战，原来的培训模式显然已经不符合实际诉求，教学的方针、方法、内容都需要变革。针对这样的情况，县教师进修学校要明确发展的新取向，树立教学使命感和责任感，根据实际明确主体职责，更新服务观念，站在学生的角度对教师加以培训，为社会输送更多的高素质人才。

参考文献：

[1]张立娟.县教师进修学校发展的新取向[J].教书育人， 2010（8）：20-21.

[2]徐青.进修学校发展的新取向新问题[J].时代教育，2013（2）：24.

[3]宋定科，程先国.县域城乡教育统筹发展：三个取向、三个重点[J].今日教育，2008（Z1）：3-23.

[4]刘志强.教师专业发展进程中价值取向的反思[J].黑龙江教育（中学），2013（Z2）：22-23.

[5]王友强.融合教育师资培养的新途径：县教师进修学校开展对职后融合教育师资的培养研究[A].四川省教育学会教育学专委会[C]，2014.