薛舒

摘 要： 随着网络多媒体教学模式的蓬勃兴起，传统教学模式受到一定的冲击，特别是在大学英语教学中，传统教学模式不断受到挤压，形式饱受质疑，甚至出现否定的声音，需要重新定位。从大学发展历史看，传统教学模式是大学教学的基本模式，并在精英教育背景下得到了加强；从现实看，传统教学模式仍然是大学英语教学的主要模式，它能有效实现大学英语课程的教学目标。传统教学模式能着力实践教书育人的培养目标，集中体现因材施教的教学准则，始终开启师生互动的交流渠道，努力培养全面发展的高素质人才。

关键词： 传统教学模式 大学英语教学 教学定位

教学模式指在教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。传统教学模式是以教师为主导的被动学习模式，现代网络多媒体教学模式是以学生为主导的主动学习模式。

大学英语与其他学科一样，长期以来一直沿用传统教学模式，随着计算机网络技术的快速发展，传统教学模式受到了前所未有的冲击；大学英语与其他学科不一样，作为一门应用型语言学科，是所有大学生必修的公共课，受众面广，占学分比重多，教学周期长，学生期望值高，社会关注度高，大学英语教学模式改革首当其冲。近百年传统教学模式受到了近二十年发展起来的网络多媒体教学模式的直面挑战，有学者提出要彻底改革大学英语传统教学模式[1]；有学者把传统教学模式与陈旧呆板、沉闷严肃、被动单一等特征相提并论，厚今薄古[2]。然而，在同样网络发达、重视英语的日本国，“他们不仅重视传统教学方法还注重教学过程中的文化渗透”[3]，突出传统教学模式在大学英语教学中的重要地位。

一、传统教学模式是大学教学基本模式

大学教学在历史发展过程中已经形成了重视知识传授、教师讲授、学生接受的基本特征，与其相呼应的传统教学模式自然成为大学教学基本模式。传统教学模式是以教师为中心的教学模式，主要围绕教师的教学活动展开，强调统一教材、统一内容、统一讲授、统一标准、统一评估；传统教学模式有融洽的师生关系、良好的师生互动与情感交流；传统教学模式能最大限度地发挥人的主动思维与主观能动性，充分调动教师的积极性与创造性，不断积累教学经验；传统教学模式能在老师的引导启发、言传身教的影响和师德魅力的感染下，不断激发学生的学习兴趣与热情，全方位培养高素质人才；传统教学模式经百年来的教育教学实践证明是成功的，并在精英教育时代得到了加强；传统教学模式的内涵是始终突出教师在教学中的中心地位与主导作用。大学培养人才的前提是要有道德高尚、学识渊博、治学严谨、教导有方、为人师表的高素质师资队伍，正如梅贻琦先生所说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”教师作为教书育人的承担者，在教学中的主导作用不能削弱，更不能替代。

近二十年来，传统教学模式不断受到质疑与批评，主要因素有：一是高等教育快速发展，由精英教育走向大众化教育，学生数量增加，教师数量不足，大班合班上课渐为常态，这对大学英语教学产生了一定的负面影响，因此，网络多媒体教学模式得到了广泛运用；二是现代计算机网络技术的快速发展，既为高校教学改革带来了平台，又是科技发展向教育领域的延伸；三是大学英语作为一门公共课、语言应用学科，传统教学模式的劣势较其他学科相对显现，迫切需要采用新的教学模式，以满足不同学生对教学质量的新需求。网络多媒体技术营造了现代教学环境，具有同一性、趣味性、有效性，使课堂教学容量相对增大，突破了时间和空间的限制，使课堂向课外延伸，集中学习向分散学习延伸，由组织学习向自觉学习延伸，有效弥补了师资不足，并丰富了教学形式；有利于学生个性化的发展，由被动学习向主动学习转变，提高学生的综合能力。然而，快速发展中的网络多媒体教学模式出现了种种问题，并未取得预期的效果，只能是传统教学模式的辅助与补充，不可能为主，更不可能替代。

二、传统教学模式的优势无可替代

传统教学模式相对于现代网络教学模式具有无可替代的优势。第一，能主动适应与服务于大学人才培养目标。大学培养目标各高校虽有不同，但育人为先、德才兼备、全面发展是对人才的基本要求。教书与育人同时并进，有机融合，老师言传身教、潜移默化、润物无声，使青年大学生树立正确的人生观、世界观与价值观；大学英语教学是具有文化传播、情感交流等人文属性的教学活动，更注重师生互动交流，这些是网络教学模式难以真正做到的。第二，因材施教。因材施教是教学中一项重要的教学方法和教学原则，在教学中根据不同学生的基础水平、学习能力及自身素质，有针对性地教学，随时调整每一个知识点的讲解进度、教学重点与难点，力求达到教学效果最大化，充分发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习兴趣，树立学生学习信心，从而促进学生全面发展。因材施教就是最大限度地实施个性化、差别化教学，这是教育工作者努力追求的目标，这一点是网络教学模式不具备的。第三，师生互动与交流。传统教学模式在师生关系上强调平等及教师的引导作用与权威作用，教师是课堂上的中心人物，是取得良好的教学效果的决定性因素。第四，基础扎实，评估完备。传统教学模式在教学目标上坚持教师传授知识；在教学内容上强调计划、大纲、教材的统一性；在教学组织形式上突出教师的主导、组织作用；传统教学模式已经形成一套成熟完备的评估体系，有标准有要求，可操作可检验，因而，传统教学模式培养出来的人才，具有良好的综合素质、扎实的基础理论、系统的专业知识和较强的应用能力。传统教学模式的历史价值毋庸置疑，仍作为教学主体而发挥主要作用，不会因为科技的发展而被替代。

三、大学英语教学仍以传统教学模式为主

从课程标准体系看，目前我国大学英语课程标准仍为传统的课程标准体系，主要依照大学英语课程教学要求设置，课程内容主要由英语视听说和综合英语两个部分组成，这种英语教学模式是通识英语教育，是为了满足英语教学的基本要求，传统教学模式可以很好地对应课程标准，实现教学目标。大学英语是一门应用型课程，基本要求是学生能够通过听力和阅读训练，打好基础，接受、理解知识；通过口语和写作，表达交流，释放、应用知识，在实践中培养英语综合应用能力，这就需要在教师的引领与组织下循序渐进地实现。英语听说课主要基于网络，在局域网或校园网上完成，读写译则主要采用多媒体的形式，这种完全依赖网络、微课、慕课、翻转课堂等形式，依靠学生主动学习的网络多媒体式教学是不可能实现大学英语教学目标的；大学英语属于人文学科，更具人文特征，单靠人机对话是不能实现教学目标的，目前大学英语教学只能以传统教学模式为主。传统大学英语教学模式有近百年的历史，各个教学要素之間经过长期磨合和发展，已经形成了较为稳定的教学活动结构和活动程序，而现代网络多媒体教学模式就教学理念、教学目标、教学程序、教学手段、教学评价等尚未形成系统稳定的教学架构。

从学生层面看大学英语教学只能以传统教学模式为主。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是以网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”[4]在这种具有导向性、权威性要求的指导下，各高校积极利用计算机多媒体等先进的教学手段，加快大学英语教学的信息化、网络化进程，以计算机网络为核心的信息技术逐渐成为大学英语教学的重要组成部分，改变传统大学英语教学环境、师生关系。然而，网络多媒体教学模式存在与生俱来的局限。

从网络多媒体教学的不足看传统教学模式的不可替代性。现代教学模式的主要特点是，改变了学习时空，强调学生的个性化、自主学习、主动学习，从课堂到课外，从集中到分散，可以说，这一教学模式是建立在学生学习英语有兴趣、有热情、学习自觉性高、学习能力强、自我管理好的基础上的，显然，目前相当部分大学生不具备这样的素质，这也是网络教学模式达不到预期效果的根本原因。例如，英语听力学习，在網络教学模式下，学生按照老师布置的课程内容进度，自主上机，进行听力训练，而师生之间有关如何提高听力技能的交流明显不足，教师在听力训练中的指导作用明显不够。有研究显示，网络教学模式的大学英语听力教学取得的效果并非如期望的那样明显超过传统教学模式[5]。再如，学习习惯，中学阶段已习惯了传统的教师授课方式，跟着教师的安排和计划被动学习，相对容易，离开了老师则不知道如何学习，当大学生面对大量语言材料，要自主学习，决定取舍，大多数学生往往抓不到重点，时间与效率成反比，这也就是为什么教学课件的信息量很大却不能达到相应学习效果的原因。又如，学习疲劳，网络多媒体教学一般都是按事先设计好的模式和流程进行的，学生主要对着屏幕看与听，学习变得枯燥又疲劳。更重要的是多媒体教学缺少语言学习过程中非常重要的情感因素，没有老师面授时的生动讲解，看不到老师的音容表情，感受不到老师的激情魅力，缺少能够活跃课堂气氛的学生的积极参与，没有这样的人际氛围，学生就不能有效地进入学习状态，不能保证积极地投入，不能有持续的专注力，直接导致多媒体教学的学习效率达不到预期效果。因此，我们必须清楚地认识到，在英语教学中多媒体教学只起辅助作用，多媒体是一项技术，怎么用还靠教师这个主体。所以，传统教学模式、课堂集中面授的教学方法在大学英语教学中将长期担任主导地位，无法替代。

总之，网络教学模式因其灵活性、跨时空的资源共享等特点，对传统教学模式产生一定的影响，这正是传统教学模式提升完善的有利契机，也是逐步走向多元化教学模式的必然过程，两者相辅相成、相得益彰。传统教学模式是网络教学的必要前提，网络教学模式是传统教学模式的有效补充，但其无法离开传统教学模式独立发展，这也是在现代网络多媒体教学环境下传统模式的新定位。

参考文献：

[1]蔡基刚.为什么要对传统的大学英语教学模式进行彻底改革[J].中国大学教学，2003（11）.

[2]李红梅.重新审视英语传统教学形式的价值[J].海外英语，2011（04）.

[3]程丹.中日大学英语教学模式比较研究[J].语文学刊·外语教育教学，2013（12）.

[4]教育部高教司.大学英语教学课程要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[5]章黉，宣安.基于网络与传统教学模式的大学英语听力教学对比研究[J].外语电化教学，2008（1）.