吕忠民

摘 要： “互联网+”背景下，教育信息化的多样性对传统高职教育从业者提出了新的挑战，本文从分析数字环境下成长的高职学生学习行为习惯出发，提出了翻转课堂实施的必要性，并从多个维度阐述了翻转课堂的实施解决目前高职课堂教学困境的作用和意义。

关键词： 高职教育 翻转课堂 “互联网+”

一、“互联网+”背景下，教育信息化的多样性对传统高职教育从业者提出了新的挑战

伴随着“互联网+”时代的到来，互联网进入各个传统行业，促成各个传统行业不断改造、升级和创新。“互联网+”下的各种技术应用不仅改变了人们的日常生活，而且渗透到了各行各业，对于教育行业的变革起到了强有力的助推作用。互联网技术不仅把设备带入传统教室，而且随着移动互联网的普及正悄悄改变教育模式。

“互联网+”教育是借用利用相关互联网技术手段，在分析教育的本质是帮助学生探索未知领域世界，在此基础上实施的综合性教育实践活动，其中典型的翻转课堂在高等职业院校的应用实践，便是“互联网+教育”的结果。

二、伴随网络技术成长起来的高职学生群体特征需要创新的学习模式

随着互联网技术的不断发展，青少年对于全新信息技术的掌握有着惊人的自学能力。

在20世纪90年代，英国一位教育技术学教授在印度最平穷的市区，做了一个被称为“墙上的洞”的项目，该项目揭示了儿童在没有任何教师指导的情况下，通过自由探索，伙伴共同学习，完全具备使用互联网工具的能力，并进一步形成了在数字化環境下“微侵入式教育”的理念。

著名公益讲座TED有一期的演讲者是一位年仅11岁的小男孩，该男孩完全是通过开放网络学习资源，自己学会如何利用iPhone软件开发工具包开发了一款叫作“地球运势”的应用。这个小男孩在TED演讲中提出：“在科技方面，现在的学生通常比老师多了解那么一点，我们的应用软件就是资源，做教育的人应该认识到这些资源并加以利用。”

加拿大社会学家坦普斯在《网络一代的成长》中写道：“伴随着数字化媒体成长起米的网络一代，将会改变未来人类社会的观念。现在我们所处的是一个以广播模式为主的世界，但是这些‘网络一代的孩子们的生活、学习、娱乐、工作将使社会的环境更开放、互动和理性。他们在孩子时所掌握的东西将会影响一辈子的生活状态。”

高职学生群体同属于数字化成长的一代，针对他们的教育必然着重于如何学习，互联网技术融入高职课程不仅是“既成事实”，而且会随着翻转课堂的广泛应用，让互联网技术成为高职学生学习环境的天然组成部分，正因为如此，作为高职教育的从业者不得不为数字化一代提供更容易被他们接受的数字化学习及更好的学习方式。

三、现行环境下高职课程教学的困境

（一）传统教学模式教师授课面临困惑

随着近些年高等职业教育高速的发展，高职在校群体已经占据了高等教育群体的一半以上，面对高职学生群体的激增，高职教师普遍面临授课的困惑。在高职学校层面，学校为了提高学校综合排名，鼓励教师多搞科研，搞职业技能竞赛，忽视课堂教学这一基本环节，针对课堂教学质量奖励机制很缺乏，这就造成了高职教师无法静心研究课堂教学。

（二）传统教学模式无法提高高职学生学习动力

大部分高职学生是应试填鸭式教育的产物，部分学生在基础教育阶段通过高强度的作业，在高考最终的目标压力逼迫下学习，并不具备大学期间应具备的自我管理和自主学习的能力。高职学生群体更是如此，因此这些学生进入大学以后，没有了中学时期周考、月考的压力，加上大学专业课程的作业非常少，大部分高职学生慢慢形成了享乐式学习状态。在大部分大学传统课堂上，现状基本上是三分之一的学生睡觉，三分之一的学生玩手机，一部分同学神游，仅有部分同学能进入学习状态。在这种状况下，高职老师仅能通过课堂提问、上课点名与学生产生有限的互动，如果教师还是采用传统的教学模式，就很难真正唤醒这些处于游离状态的学生。

（三）传统教学模式的评价体系单一

部分高职学校的课程评价体系还是依赖传统的卷面考试的模式，这种评价体系是建立在“考”的基础之上的，考试内容局限于认知知识的记忆性考核，而忽视职业教育中职业技能的考核，无法反映学生在学习过程中的实践能力、思维能力和综合分析问题能力的水平，这种以知识记忆为考试目的的传统考试形式，更容易让学生走考试的捷径，一般学生只要在备考阶段完成突击复习即可顺利通过考试，这样更加剧了学生对课堂学习的排斥，降低了教学的实效性。

四、面向高职群体的翻转课堂应用的作用和意义

（一）促进高职学生学习观念的更新

开放的互联网提供了丰富的教育资源，比如全球知名的各大幕课平台、知名学府的开放学院、各个收费型学习社群，这些资源可以让学习者跨越地域和时间的阻碍，通过网络便利地获取各种学科和各种层次的资源，便利地与有共同学习需求的人进行广泛的交流和对话。

在开放的互联网上，学生可以很容易找到某个专业领域的大师，并通过主动学习大师的视频、讲座或者大师的学习社群，成为新的一种师生关系，这时不再需要学校、封闭的教室和学校围墙这一传统教育中的封闭系统，极大地拓宽有求知欲望的高职学生群体获取知识和技能的途径与范围。

（二）促进高职教学方式和学习方式的突变

面向高职学生群体的翻转课堂设计可以实现真正意义上的“分层教学”。每位学生知识结构和学习能力都有所区别，比如《搜索引擎营销》课程体系中，有网络基础部分的知识，有部分学生在高中信息技术课程当中接受了这些基础知识，也有农村来的学生电脑操作还不是很熟练。如果采用传统的教学系统，就必须把网络基础部分作为教学内容进行无差异教学，这样就无法激发已经掌握这部分知识的学生的学习这门课程的兴趣，也会影响整个课程的教学进度。如果采用“翻转课堂”形式，参与课程学习的每位同学都可以按自己的速度学习，这样学习能力强的、基础不错的学生可以跳过基础部分，继续学习更难的课程内容，基础知识不足、学习能力比较弱的学生则可以从基础知识开始，循序渐进，通过课后反复观看视频知识讲解，课间积极和同学互动或者寻求教师的帮助，最终扎实系统地完成学业任务。

翻转课堂的应用只是把传播知识的途径进行了“翻转”。通过“幕课”把知识传授的过程放在开放的网络，让学习者可以自主选择认为最适合的方式接受新知识；在学校的翻转课堂实践，把外在知识像学习者内化的过程还是在有约束条件的传统教室进行，这样可以方便学生之间的交流，让大部分学习者在有效的监督机制下完成内化，而不完全依赖学习者的自我驱动力，从而提高整体学习效率。

（三）促进师生在教学过程中角色的转变

在传统课堂教学中，教师承担了很多角色，他们不仅是知识的传授者，还是课堂的组织者、学习的监督者、课程的设计者，大部分教师很难完美演绎这几个角色，这也是傳统课堂先有出彩课程的原因之一。翻转课堂的实践，教师的主要角色变成了课程的设计者和学习的推动者。从课程组织来看，教师可以组织更好的知识资源，比如专业领域的专家讲座，高质量的微课，丰富的相关学习资料。从学习推进者来看，教师可以利用各类慕课平台提供的各种在线个性化考评和学习路径记录系统，随之关注每个学习个体的学习状态，在学生遇到学习困难时，教师可以随时提供个性化的支持，帮助学生顺利完成各项学习任务，实现学习目标。

“翻转课堂”的实践证明，翻转课堂不仅是简单地看视屏的课程，而是有活力并且需要学生高度参与的课堂。学生除了可以个性化设定自己的学习进度、学习内容和学习量以外，在整个“翻转课堂”中，学生并非完全独立学习。在技术支持下进行协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复与同学、教师交互，以扩展和创造深度的知识。学习者的作业互评也属于翻转课堂中的一个重要模块，通过点评其他同学作业，学生不仅可以再一次回顾所学知识，还可以借鉴他人作业的优点，促进自己进步。因此，“翻转课堂”是一个构建深度知识的课堂，这个课堂的主角是学生而不是教师。

综上所述，翻转课堂在高职教学中的应用，不仅让教学更适应外部教学环境的变化，更主要的目的是重构教学模式，让学生成为学习主体，让教师专注于课程的设计和改进，让整个翻转课堂教学在应用中不断优化，最终达成教学过程链的所有参与者共赢的局面。

参考文献：

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