王赟

摘 要： 古诗词是中华民族引以为豪的文化瑰宝。学习诗词，了解传统文化，并感受古韵之美，对于高中生来说是很有必要的。但是，在传统教学背景下，古诗词教学现状不容乐观。为了扭转这种情况，我们将 e学习引入课堂，针对学生兴趣不浓厚、积累偏少、审美能力欠缺等问题各个击破，加以改正，弥补教师在课时、教学方式等方面的不足。在e学习的环境下，高中古诗词教学焕发了新的生机。

关键词： e学习 高中语文 古诗词教学

中国古诗词作为一门精致的语言艺术，在内涵、音韵、意境方面都有着无与伦比的美感。这种美感是现代汉语无法复制和超越的。因此，对于高中生来说，通过学习古诗词理解传统文化并汲取营养是十分必要的。

首先，古诗词中传达出的情感内涵有利于塑造正确的人生观。例如：《离骚》中“香草美人”的意象体现出屈原的高洁人品；杜甫《三吏》《三别》中涌动的忧国忧民的思想；辛弃疾作品中激荡的爱国情怀等。高中阶段正是学生人生观、价值观形成的关键时期，诗人的人格魅力会感染学生，有利于培养其爱国情操、健全其健康人格。其次，学习古诗词能够提高高中生的审美能力。朱光潜认为“美感教育其实是一种情感教育”。诗歌之美有利于陶冶性情，提高学生的审美鉴赏力。日久天长的熏陶势必会内化为自我行为，提高审美修养。再次，基于现实因素的考量，古诗词在高考试卷中一直占据较为重要的位置。以满分160分的江苏语文卷为例，其中与古诗词直接关联的就有18分。因此，高中古诗词教学是十分重要的，但是教学现状却不容乐观。

一、高中古诗词教学现状

1.学生：阅读积累较少，兴趣度不高，审美能力欠缺。

由于古汉语和现代汉语差异较大，古诗词又是高度凝练的文学样式，语言含蓄，常常用典，对于当代学生来说，理解确实有难度。同时，不少学生文史知识储备不够，很难对诗歌背景理解到位，觉得读古诗词更像“啃骨头”般费力、无趣。

另外，不少学生青睐于轻松有趣的网络文学作品。然而，这种不需要思考的流行文学是没有内涵和深度可言的，长久的“舒适性”阅读势必造成阅读品位下降。长此以往只会陷入“不想读——没能力读——读不懂——更不想读”的恶性循环，势必导致学生的古诗词学习过度依赖教师，老师把绳子牵向哪儿，学生就走向哪儿，老师走几步，学生就跟着走几步。

2.教师：教学方法传统单一，指向性过于功利。

在古诗词教学方面，教师也有不得已的苦衷。就以《唐诗宋词选读》为例，本书共包含65首诗词，首首精品。然而，留给我们学习的时间却很有限，按进度，最多半个学期就要结束课程。所以，教师纵然希望能给学生多讲、深讲，但是不敢流连于诗情画意，误了行程。只好选择一种费时短、效率高的教学方法——一讲到底。

正如前文所说，真正能够在课外主动了解诗人、诗作的学生是不多的，很多作品都是与学生初次相逢，他们也说不出所以然，教师必须进行大量补充介绍。久而久之，一些教师们也习惯于“满堂灌”。甚至会把课堂变成一节诗歌赏析题的分析课，抛去所有诗歌韵味，大谈做题技巧。这种功利性的指向无疑是不利于古诗词学习的。

面对“难学”、“难教”的现状，我们真的就无能为力了吗？不。在e学习的支持下，我们完全可以利用新科技扭转局面。正如何克抗所说的：“e-Learning充分利用现代信息技术提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。”下面我们针对存在的问题谈谈e学习环境下高中古诗词教学实践研究。

二、e学习在高中古诗词教学中的实践探索

1.夯实基础知识，开阔思维眼界。

针对学生古诗词知识积累薄弱的问题，我们可以利用e学习资源库进行弥补。e学习资源库含有极为丰富的信息化学习素材，包括与古诗词相关的文档、课件、图片、视频、网络链接等。这些素材可以帮助他们在预习阶段了解相关文史知识，拓展思维。例如，辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》中提到五个典故：孙权在赤壁之战中战胜曹操；刘裕北伐，气势如虎，所向披靡；刘义隆北伐，草草出征，铩羽而归；拓跋焘击败宋文帝；老将廉颇，仍思报国。这些典故时间跨度大，而且相对来说比较生僻。但是学生完全可以通过文本库找到相关史料，加以了解。教师也可以制作一些介绍刘裕、刘义隆父子和拓跋焘的微视频，放进影像库中，供学生选择学习。这些资料无疑是对文化知识的补充，把史实更加客观地呈现给学生。由于知识是触类旁通的，长此以往，学生的基础知识一定会得以夯实。

2.营造诗歌氛围，还原诗歌意境。

古诗词是作者在当时特定环境下将当年之情诉诸笔端，压缩成凝练的文字流传后世。这些扁平、有限的文字就像密码一样，后世读者要想读懂当年的诗歌，就需要把压缩的文字解密，化扁平文字为立体情境，并走入作者营造的立体氛围中。

很多同学的困惑就在于：无法营造氛围、还原诗歌意境。然而e学习通过借助信息手段很容易实现这一点。例如讲解《赤壁怀古》时，学生不禁想“惊涛摆岸，卷起千堆雪”究竟是怎样的情景？周瑜又是怎样的“雄姿英发”？苏轼为何“早生华发”？可以在一开场播放歌曲《滚滚长江东逝水》，并播放长江波涛滚滚的纪录片。面对宽广的大江，聆听着深沉的歌曲，更能把我们带回历史中。再把周瑜少年得志的经历和苏轼“乌台诗案”后的处境通过图片、影视资料（如：从《三国演义》等影视作品中截取一部分），以对比的形式呈现出来。更能让我们直观看到周瑜早立功业的成就，更鲜明地反衬作者功业未成的忧愤。同时，二人的形象相当立体生动地在学生的脑海里扎根。在这样的背景下，不难理解苏轼凭吊古战场、抒发悲伤心情的原因。

3.创新教学形式，激发学生兴趣。

“以讲代学”的满堂灌早已是陈旧的教学方式，学生看似俯首帖耳，但是兴趣也在沉默的听讲中磨灭殆尽。在e学习课程中，每位同学都有一个平板电脑，既是黑板又是大家的作业本，我们可以充分利用这个平台激发学生的兴趣。如我校作为千年府学，每年都有“登泰山”的人文之旅活动，旅行归来可以问问学生：“当你登上泰山又有怎样的思绪呢？是否也会‘荡胸生层云，决眦入归鸟呢？”鼓励他们大胆创作或仿作登高诗。这会大大激发学生的创作欲，创作完成后，相互分享、欣赏，再从大屏幕上选择几首全班点评。通过自己写诗、评诗，才能发现诗歌创作之难。再度分析名家之作，更有一种深刻理解和发自心底的叹服，这种理解是自己悟到的，远比老师说的更加印象深刻。几次实践下来，对于诗歌手法、平仄、用典等知识的理解更上一层楼，在无形中对于应试内容轻松掌握。

4.鼓励自主学习，发掘学生潜力。

在e学习背景下，信息技术为学生提供了更多自主学习机会。以李煜《浪淘沙令》为例，教师可以点出一些重要的思考点，比如本文背景如何？为何采用倒叙手法？（正常语序是“梦欢”——“春寒”——“梦醒”，词中却为“春寒”——“梦醒”——“梦欢”）比如，有的学生会利用平板电脑或电子书包里的资源理解，有的学生可能会在知乎、豆瓣等平台上发起话题讨论，有的学生会加入古诗词相关微信公众号寻找答案，或在有一定想法之后和同学们在QQ组讨论并交换意见。在这种开发多元的学习环境下，学生有了更多的自学机会。实现了从“要我学”到“我要学”的转变，主观能动性大大增加。同時，解决了教师课时紧张、无法铺陈讲解的遗憾。

三、结语

利用e学习这个平台，我们可以更加形象生动、轻松高效地应对古诗词教学，学生夯实了基础、提高了兴趣，教师从苦于应试、苦于讲解的桎梏中解放出来。不过，e学习只是工具和手段。正如学者亚历山大所说：“仅依靠信息技术本身，并不能改变学习。真正的改革在于学习和教师理念的变革。”因此，我们在利用它之前，首先要改进思想和观念，真正做到思想的与时俱进，才能真正把e学习的作用发挥到最大，才能让高中古诗词教学按照应有的样子健康稳步地发展。

参考文献：

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[2]宋国学.国外e学习的研究综述[J].外国教育研究，2006（2）.

[3]王国权.信息化教学在中职语文诗歌教学中的实践探索[J].职业，2017（4）.