施少雪

新课标指出：要促使学生拥有独立的阅读能力，有良好的语感，提高感受和理解能力，能初步鉴赏文学作品。要做到这一点，自然要促使学生的阅读更为深入，逐步走入文本的最深处。教师要采用各种措施，使学生体会文本的内涵，在多元整合中提取有用的信息，在联想和补白中学会表达。

一、体会个性含义，深度归类

不少小学生阅读总是流于表面，很少领悟字里行间的深层次韵味，教师在指导学生阅读时，要促使学生深入文本，体会作者个性化的语言。教师可以给学生一些同义词，让学生通过上下文语境理解其在文本中展现出的含义，并进行深度归类。这样的阅读不只是停留在文本的表面，而更能促使学生深入语境，找到词语的共性，区别其细微差别。

在教学《爱如茉莉》时，教师可以让学生尝试分析“继而微红了脸，嗔怪道”中的“嗔怪”是什么意思，思考在这里到底展现了妈妈怎样的心态。教师可以让学生尝试将“嗔怪”和“生气”“责怪”“抱怨”等词语放在一起进行对比，尝试通过上下文的语义，理解“嗔怪”在这篇课文中的具体意思。学生通过查询字典发现，“嗔怪”本来表示生气、发怒，有责怪的意思，还可以表示强烈的非难，应该说和其他词汇的意思相仿，但是在这篇课文中，却并无这样的意思，妈妈并未对孩子的问题真的生气，并非真的是要指责孩子。结合上文中“红了脸”可以想到，妈妈此时更多的是害羞的想法，而且认为“我”的年纪还小，不应该管大人之间与爱情有关的事情，因此才会“嗔怪”。……