张云英

【摘要】药用植物学是利用植物学有关的知识和方法，来研究应用药用植物的一门科学。作为药学、中药学等专业的一门专业基础课，该课程具有自然学科的属性。随着学科的分化，教育的专门化日益精细，专业课教师在授课中往往只注重自己教授课程的专业知识而忽视了学生的全面发展。因此，如何将“课外实践教学”的理念融入专业课程的教学中，已成为当前值得重视的问题。鉴于此，文章针对药用植物学课外实践教学平台构建途径进行了分析，以供借鉴。

【关键词】药用植物学 课外实践教学平台 构建途径

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0237-01

1.导言

药用植物学作为生物制药技术专业和制药工程专业的基础课，是一门实践性很强的课程。实验教学在药用植物学教学过程中占有十分重要的地位。该课程在基本理论和实验方面均涵盖范围广泛，知识点庞杂，这使得药用植物学课堂中的常规理论教学通常枯燥无味。为培养学生对药用植物学的学习兴趣以及培养其准确认识药用植物的能力，教学大纲中除要求进行常规课题教学外，还要求开设理论与实践密切结合的课外实践教学。

2.利用校内丰富的植物资源推进药用植物学实践教学

当前，大部分高校药用植物学课程教学通常采用理论知识教学与实验教学、野外实践教学相结合的方式。学校可以建立课外实践教学基地，采用课外实物教学法，在药用植物学的理论教学中运用实物既形象又具体，看得见、摸得着的实物可以弥补仅凭幻灯、标本等工具进行教学的不足。这种实物教学法将理论知识、实验教学与野外实践紧密相连，将药用植物的顯微构造、形态特征与分类三个部分有机结合起来，充分发挥学生的主体作用，达到提高学生动手能力和实践创新能力的目的。校园内拥有的丰富植物，如迎春花、石楠、黄杨、合欢、女贞、野艾蒿、何首乌、鸡屎藤、爬山虎等，为教学提供了实物资源。在实践过程中，学生带着课堂上的疑问进行学习，学习的积极性以及学习效率都得到了很大的提高。这种“理论+实物”的学习方式既可以让学生认识药用植物，又可以加深学生的记忆，深化学生日后对课堂学习的药用植物的理解。

3.将课外教学活动与科研活动有机结合，构建学研结合、以研助学平台

结合学生的课外实践活动和教师的教研试验工作，实现老师亲自投入学生的活动中去，引导学生进行有关药用植物学课题的深入研究与探讨，例如对特定药用植物的有效成分提取及活性研究、某一药用植物生药学的发展等。利用这些师生共同开展的实践活动，培养学生的独立思考与动手的能力，养成优秀的实践创新思维习惯，使学生的综合素质得到提升，真正达到学习与研究相互结合的目的。

4.应用“互联网+”的思维推进药用植物学信息化教学改革

随着智能手机和互联网的飞速发展，在大学生群体中智能手机已经迅速普及，与此同时，很多网站开发了药用植物学手机客户端和微信公众号等平台。教师可以在药用植物学的实践教学中加以应用。例如中国植物志网络在线的使用，可以直接通过此系统查询药用植物的特征，学生在实践课上对照实物能够起到强化知识的作用，教师可借此引导学生自助、主动学习。学生可以利用各高校推出的精品课、资源共享课等网络资源进行自主学习。此外，学生还可以利用手机APP与微信公众号等，录入实践课上拍摄的植物的茎等特征部位，就可以很快地检索、识别植物，同时还可以通过药用植物学相关的微信公众号与订阅号扩大知识面，提高学习药用植物学的兴趣。

5.结论

综上可知，由于药用植物学课程本身涵盖的知识点多且杂，有大量的知识点需要学生掌握、理解和记忆，但是仅仅采用课堂教学的方法明显是不够的。课堂教学的“灌输式”教学较为枯燥，难以调动学生学习的积极性和主动性，不能保证较高的教学效率。因此，药用植物学的教学需要改革，需要创建课外实践的场地。教师在课堂教学中给学生留下疑问，根据具体情况选择合适的实践场所，教会学生查阅植物分类检索表，让学生自己查阅不认识的药用植物，对学生进行启发式教学，最后回归课堂进行归纳总结。

参考文献：

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