蒙霞霞

【摘要】幼儿园教育在我国教育事业中占有重要作用。教师的观察习惯和对幼儿一日生活的洞察是帮助教师更好地了解孩子的捷径。 教师的观察已经成为教师在组织活动中非常重要的学习内容。 但是教师要真正从观察中了解幼儿的内心世界和真实感受，仅仅只有观察是不够的，还需要调整教师的观察行为。 在教师的观察与自我反思中让孩子通过教师的有效行为，体验到生活的快乐、学习的喜悦，从而达到教师与孩子共同成长的目的。

【关键词】幼儿园 深入观察 策略 方法

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0193-02

幼兒的世界多姿多彩，他们的精彩对话、奇思妙想、独特行动都在特定的时间里发生，却又转瞬即逝，教师怎样捕捉到幼儿的表现，调整教育行为，有技巧地倾听与观察是重要的一步， 这里的倾听与观察不仅是停留在简单的与儿童共同活动、 谈话了解儿童情况等层面上，而是必须建立在对儿童的理解与尊重上。在日常生活和各种活动中，迅速对孩子们的作品、语言、动作、冲突、矛盾、交流等等做出反应，使儿童心理深层的那些看不见、 摸不着的兴趣指向变为教师可以分析、解码的能看见的心理活动，因此，深入的观察已经成为教师在组织活动中非常重要的学习内容。

一、由观察走向深入观察

（1）角色的转换

由教师以玩伴的身份进入幼儿的活动，和幼儿一起玩耍，共同体会，这时的教师就是活动中的儿童（平等的游戏伙伴， 在活动中捕捉幼儿转瞬即逝的语言、行为，反思其思考过程，从现象中发现背后的原因，从而获得最直接的第一手材料）， 教师通过玩伴式的观察获取了幼儿真实的情绪体验，走进幼儿的内心世界，直接用心去体验幼儿的感受。

（2）形式的调整

由观察变为参与教师以前是以观察者的身份关注着幼儿的语言、行为，然后加以分析得出结论， 现在，教师根据情况适时地参与到幼儿的活动中，以玩伴的身份直接与幼儿对话，在这个过程中，教师只是参与而不是介入他们的活动，通过参与，我们有足够的时间和空间发现孩子特有的认识和思考， 理解孩子的想法，让成长的亮点更清晰地展现在我们的眼中结果的改变。

（3）由记录变为体会

即由他人的体验变成自己的体验、当我们走进了孩子，才理解什么是童趣、什么是童真。当我们走进孩子，才会为他们的能力赞叹，原来我们认为搞破坏的行为也许是孩子们的天真与对身边事物好奇的表现；我们认为违规的行为，也许是孩子们求知欲、探究心的表现；我们认为胡闹的游戏，或许是孩子们创造心理的萌芽、儿童的率真、纯洁、敏感等特点都可以帮助教师从司空见惯的事物中悟出许多道理，观察意味着对幼儿全心全意的关注，意味着理解和尊重，意味着教师去理解曾经走过却时常被成人遗忘的儿童世界，观察改变了教师的思维模式，使教师逐步构建一种全新的儿童观。

二、在深入观察中走向共同成长

（1）捕捉观察细节，激活孩子的快乐体验

孩子的各种经验都来自生活，越是贴近他们生活的事物，就越是适合孩子的经验积累，一些简单又贴近幼儿的活动很可能就是孩子发现生活的一次机会，如何让这个机会变成有价值的教育契机，从而让孩子共同体验生活乐趣，就需要教师善于观察、善于捕捉、善于挖掘，另外，了解什么是幼儿需要的、感兴趣的，同时又是他们急于想知道或解决的问题，这些也需要教师在用心观察后，体验到幼儿的需要并及时调整活动计划，满足孩子的需求。

（2）基于观察结果及时反思和调整教育行为

幼儿园课程开放性低结构的特征，要求教师与幼儿之间建立一种新型的师幼关系。在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验，不是对幼儿居高临下的（倾泻），而是平等的对话；不是灌输，而是与幼儿分享，这时教师就是一个倾听者、观察者，适时分析与回应幼儿的疑问与需求，随时准备给予幼儿必要的帮助、教师也可能是一个引导者、支持者，启发幼儿进行有意义的探索活动、教师还可以是一个合作者、研究者、学习者和欣赏者、 活动成为师幼共同探索新知和相互作用的过程，在这个过程中，充满了自然与和谐，充满了创造与快乐。

通过对观察的学习、调整，教师不断对自己的教育实践进行反思， 积极探索并解决实践中的问题，努力提高教学工作的理性程序，使教学活动更趋合理化、专业化。

（3）在观察与反思中与孩子共同成长

教师通过观察与反思，给孩子更广阔的活动和发展的空间， 为儿童探究问题提供寻求解释的材料，帮助儿童获得经验，建构自己的（学习体系）、所以有效的观察能促进教师的学习成长，也能促进教师们对自己（支持者与合作者）的角色构建。

参考文献：

[1]顾霞. 幼儿园新教师观察幼儿策略的个案研究[D]. 四川师范大学， 2017.

[2]李林曦. 幼儿园音乐教育活动中教师教学行为研究[D]. 西南大学， 2013.