邓淑妮

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0153-02

在了解教师平常教学中的困惑时，老师们的问题普遍是：课堂效率不高怎么办？学生成绩不好怎么办？如何提高后进生成绩？学生积极性和学习兴趣不高如何解决？……基本上都是显示教学形成结果性的问题，却很少有涉及到教学过程性的东西。可见老师们很少思考自己的教学准备与过程，在形成一系列的困难问题后再想去解决，从根本上讲是本末倒置。想要提高学生学习兴趣、提高课堂效率，我认为一切要回到思考的原點：从读懂教材开始！

一、用心读懂教材

（一）细心把握教材知识结构。

数学是一门严谨的学科，它具有系统性、连接性，如果我们教师教数学只是教一个个单独的知识点，学生是不可能形成一个完整的知识体系，最终这些一个个单独而零散的知识点就会被遗忘，无法提取应用。所以教师在教学前应该先理清每册教材的知识网络结构。有位名师曾分享他的备课方式，非常值得借鉴：用一张白纸，一面整理出课程标准中的学段要求，用于把握整体目标；一面梳理整册教材的知识网络，贴在教师使用的教材前面，每次翻开都能明了自己教什么。

（二）潜心研读教师用书。

教书用书是教材主编及全国有名的数学教师编写的，唯有教师用书方能真正领悟编者意图，将教材的教育功能发挥最大空间。而且教师用书还有非常具体的方法指导，教师如果每课前细读细品教师用书，课堂就会变得不一样。

（三）精心设计教学活动。

教材是静态的，我们教师要做的不是简单地把静态的结果告诉学生，而是要把“静态的结果”转化为“动态的过程”。以一年级《搭积木》为例：三个教学环节只有三句话：一共用了多少块积木？还剩多少块积木？下面的做法你看得懂吗？如果用这“三言两语”去教学生，几分钟就讲完了。但认真研读教师用书后将会发现，本节课可以设计为几个教学活动：①看懂图意，独立列式。②独立计算，交流算法。这是本节课主要的环节，学生通过观察搭积木图，在独立思考的基础上都能列出算式13+2，进而探索算法。这时如果仅仅是告诉学生13+2=15是一件再简单不过的事情。但是此时的“15”是教师给的“15”，我们要想办法让“15”成为每个孩子自己的“15”：先算一算13+2=？然后再与同伴分享你是怎么算的？教师用书里也明确提到：利用学具进行摆一摆的活动，使每个学生都积极参与活动。最后再组织全班学生在计数器上拨一拨，让每一个学生都经历拨的过程。③计算18-2=？就可以按照前面两个活动开展教学。

简单的三句话，通过研读文本及教师用书，可以设计为让全班学生参与的教学活动，让教学面向全体。

二、扩宽备课的视野

（一）查阅资料，扩宽数学视野。

有一次参加五年级数学教研活动，课例是《比较图形的面积》。有个教学重点是引出“出入相补”的原理，在课堂中教师只是简单带过。课后，我马上做了现场调查，发现大部分教师知道“出入相补”这个原理，但是是谁在什么时候提出此原理？却没有一位老师去了解或查找过相关资料，此景不由令人担忧。如果教师看到的知识仅限于教材，那他的高度是普通学生都可抵达，教师就失去了大部分的价值所在。

作为当今信息如此发达的教育+互联网的时代，老师们只要稍加搜索，就马上可以了解“出入相补”的相关知识，进而带入课堂，一来趁机渗透数学文化，扩宽学生的视野；二来让学生体会教师知识高度深度在学生之上。这节课也会由此上升到另一个高度。除了看懂教材，细读教师用书，教师还应多看专业书籍，及时查找有关资料，给学生一个大的数学视野，让数学课堂有高度有深度。

（二）提前做题，充分预设课堂。

有一回，听六年级下册“数学好玩”中《可爱的小猫》，教师在引导学生填完数对变化的表格后，就让学生根据表格的数对画出三个小猫图。结果学生花了20分钟仍未把三幅图画完，老师一脸的着急，下面的教学流程铁定无法走下去了。连学生画的很多有趣的图也没有半点欣赏的心情，结果整节课就很糟糕地走完。

课后老师很尴尬地和我沟通：为什么会上砸了？我当时就问她：你在课前有自己去画一画这三幅图吗？你知道画下来要多长时间吗？她当时就懵了，很疑惑：教师有必要去做教材中的题吗？我告诉她我听课前就动手去画了这三幅图，花了近十分钟，学生做题时间是教师的1.5至2倍。如果我们在课前就有预设，那么在课堂上就可以：三幅图中选一幅你最感兴趣的画出来，再班级交流。三幅图就可以轻松展示，课堂也就显得流畅自然。

三、结语

记得王敏勤教授曾说过：“无论课程改革怎样改，钻研教材把握教材是我们教师永远的基本功。”所以我们教师只有把握好教材，在教学中才能游刃有余。我始终认为要想提高课堂效率，要想学生喜欢你的教学，一切都要从读懂教材开始。

参考文献：

[1]施一虹.关于小学数学教师解读教材能力的现状分析[J].新课程（小学），2017（05）：63.