方军成

【摘要】随着信息化网络不断地成熟，移动终端与手持设备也日益完善，微课与常规课堂的有机融合成为深化课程改革的翻转方式之一。设计课程情境、教学素材、配套资料、学习反馈、交流互动等为一体的小学数学微课练习，既可以优化课堂教学，也可以让学习变得简单而有趣。本文主要从四个方面简述了在微课辅助下，对小学数学练习的策略优化进行的一些初步探索：设计趣味练习，走进学生心灵；设计弹性练习，进行自主选择；设计应用练习，贴近生活实际；设计开放性练习，迈入探索之门。

【关键词】小学数学 微课 课堂练习 策略优化

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0152-01

一、设计趣味型练习，走进学生心灵

例1：（微课呈现）人类的身高于标准体重之间存在着非常密切的关系：

男性：（身高厘米-80）×70%=标准体重

女性：（身高厘米-70）×60%=标准体重

体重评价标准合评价指标：

正常：低于标准体重10%或高于标准体重10%。

偏瘦：低于标准体重11%以下。

偏胖：高于标准体重11%以上。

根据以上信息，请你回答下面的問题：

（1）郑叔叔身高180厘米，郑叔叔的标准体重应该在（ ）千克左右。

（2）如果郑叔叔的体重是84千克，郑叔叔属于（ ）的人。（正常、偏瘦、偏胖）

例2：（微课呈现）小明为了测量出一只鸡蛋的体积，按如下的步骤进行了一个实验：

①在一个底面直径是8厘米的圆柱体玻璃杯中装入一定量的水，量得水面的高度是5厘米。

②将鸡蛋放入水中，再次测量水面的高度是6厘米。

如果玻璃的厚度忽略不计，这只鸡蛋的体积大约是多少立方厘米？（得数保留整数）

从上面两题可以看出，通过微课情景展现数学问题，可以让学生清醒的看到问题产生过程，便于从中探索问题的结果，可以检测学生综合应用所学知识解决问题的能力，练习形式的优化设计最直接的结果就是促进了教学质量的提高。

二、设计弹性练习，进行自主选择

1.“指导”型练习。

练习指导，也是优化课堂练习的一种策略，尤其针对一些学生解题时走马观花，凭感觉草草解题的现象，我们创设了“容易产生视觉混淆的有趣图形”“典型易错题”等微课，不断引发学生产生认知冲突，促使学生以“错”引思，体会到“遇到问题时，不能凭感觉盲目地解答；仔细分析，认真思考，能提高正确率”。

2.“套餐”型

根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习和发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的练习。例如在学习了“长方体和正方体”之后，设计了如下星级微课练习：

一星级：一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米、做这个纸盒需要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？

二星级：一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米，它的体积是多少？

三星级：一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？

这种练习设计可以让不同层次的学生找到适合自己的练习，调动了学生做练习的积极性。

2.“自助餐”型

传统的练习都是教师布置，学生完成，学生往往是出于应付心理，主动性不够。因此我们提倡把学生的需要放在首位，让学生自主选择自己喜欢的练习。尤其是单元复习课或练习课，我们可以基于微课辅助，以“数学乐园”的方式进行，既能突出学生的主动性、自主性，又赋予学生人文关怀，学生乐于接受，从而使练习成为学生探索和实践的广阔天地。

三、设计开放性练习，迈入探索之门

一题多解、一题多变，已经普遍被认为是拓宽思路、发展思维和培养创造能力的有效途径。因此，教师要重视让学生进行一题多解、一题多变题的练习。尤其借助微课，呈现不同的解题思路，让学生找出各种解法之间的联系，从而更好地促进学生思维能力地发展。

总之，在小学数学教学中，基于微课辅助的小学数学练习的策略优化，能更好顺应学生抽象逻辑思维依赖具体形象思维支撑的发展，激发学生的练习兴趣，让学生通过练习，思维更活跃，解决问题的能力更强。同时反复观看微课，学生可以在课后增强学习效果，进而促进学生自主学习能力的提升。

参考文献：

[1]徐芬.基于微课程的自主学习模式探讨[N].景德镇学院报，第29卷第6期2014年12月