崔连方

【摘要】对于聋校语文教学而言，作文一直是其重点和难点所在。聋校学生本身存在听力障碍，手语表达相对不足，这就会使教师授课当中的不少知识点被丢失，进而使作文教学质量受到影响。基于此，聋校教师需要深入了解聋生的学习特点，结合学生的能力、行为习惯、知识认知水平等对聋校作文教学进行改进和完善，探索更有效的聾校作文教学方法，以此促进学生作文水平的提高。

【关键词】聋校 作文教学 方法改进

【中图分类号】G762 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0107-01

一、口诵与笔述相结合，以范文为学生引路

（一）突出口诵与笔述的融合作用

教师可以根据作文教学要求为学生推荐更多的优秀作文，注意篇幅不要过长，然后组织学生进行诵读。通过诵读教师可以让学习能力较强的学生将作文内容进行笔述，学习能力一般的学生则可以在作文中标注出自己喜欢的词句和情节。在学生笔述过程中禁止翻书，如果忘记就空下来并作出记号，最后再针对原文进行补足订正。这样的教学方法费时较少而且易于操作，无需教师专门引导，学生就能够自由进行，方法简便但是却能带给学生不少收获，在这一过程中包含了“读、写、思、改、忆”等多重元素。

（二）通过范文引导学生进行写作

在作文教学中，如果教师仅从理论上阐述如何选题、如何构思、如何落笔，学生会由于理解不足而似懂非懂，很难将教师所讲的理论应用到作文实践中，因此，教师可以通过范文引路的方式引导学生进行作文尝试。在范文选择中教师可以通过优秀作文书籍、课本教材以及学生的优秀作文为主，尤其是以学生的优秀习作为范文，更容易形成班级榜样效应，引发学生的情感共鸣，并且激发全班学生的作文写作积极性。

二、创新聋校作文教学方式，倡导随堂写作

（一）注重仿写训练

所谓仿写就是“依葫芦画瓢”。但是，仿写并不是全盘照搬，更不是抄袭，教师需要指导学生通过仿写掌握相应的写作技巧，并了解基础的写作规律，从句型到段落再到谋篇布局的模仿，能够使学生在持续渐近中提高写作水平。例如在以“理想”为主题的仿写中，教师可以将“远大的理想”作为仿写参考，学生可以这个词汇结果中拓展出“坚定的理想、美丽的理想、永远的理想”等，在词汇模仿基础上可以进行句型句式的模仿，如针对外貌进行描写时，教师可以将鲁迅的《故乡》中人物的描写作为仿写参考，从而提高作文教学的指导性和写作训练的针对性。

（二）注重续写和扩写

在学生掌握一定写作技能后，教师可以从既有的文章中取材，引导学生进行续写或者扩写，从而开发学生的文学想象力和文字的细节描述能力。以《我的叔叔于勒》为例，这篇课文属于开放式结局，作者最后并未直接写出结果，而教师则可以根据作者的“留白”引导学生进行续写，将自己联想或者推理的结果以文字的形式表达出来，从而形成一片独立的作文。续写有利于丰富学生的作文素材，使学生在作文写作中有的放矢。

三、优化作文批改评价，突出作文教学的指导性

（一）全面浏览，精批二三

不少聋校教师在作文批改中都遇到过这样的问题：学生拿到作文评语后会迫不及待的去看，而看过之后则没有后续，即使下次有相似的作文主题，还是会出现原来的错误，教师的点评修改并没有起到应有作用。基于这一问题，教师可以尝试改变传统的作文评价方法，鼓励和引导学生参与到作文批改中，突出学生的教学主体性。具体做法可以是教师将学生作文全面浏览之后，将其分出质量高下，对于高质量作文进行详细批改，其他则重点划出句型错误或者错别字，并在课堂上进行讲评。

（二）重点讲评，强化指导

对于聋校作文教学而言，讲评指导是不可忽视的重要内容。教师要针对全班作文情况进行系统评述，尤其对于作文质量高、态度认真的学生进行表扬。教师可以将优秀范文在班级内朗读，也可以将一两篇学生作文打印出来进行全班讨论，在这一过程中教师需要注意，不能只讲范文的优点，更要提出哪里需要改进以及具体改进意见。或者在学生共同交流讨论的过程中鼓励学生各抒己见，以群策群力的方式进行作文讨论。这样的点评指导有利于学生更客观、更全面的审视范文，并与自己的作文进行比较对照，对于提高学生的作文练习积极性有很大的促进作用。

四、结语

聋校作文教学本身就有着重重障碍，教师难教、学生难学，作为聋校语文教师，必须付出多倍的爱心、耐心和恒心，才能有决心啃下这块“硬骨头”。教师需要结合聋生知识能力和写作实践，不断改进作文教学方法，给予学生充分的思考和训练时间，同时还要激发学生的作文写作兴趣。聋校作文教学的开展需要师生共同努力，共同描绘笔下的一片蓝天。

参考文献：

[1]唐海艳.浅谈提高聋校初中语文教学效果的方法[J].内蒙古教育（职教版）.2016（07）

[2]赵登宝.提高聋生作文水平的几点认识[J].甘肃教育.2015（01）