孙健

【摘要】通过调研，了解到多数企业认为高职员工存在的突出问题是沟通能力差，口语表达能力欠缺，针对此情况笔者用四个学期的时间在高职生中开展了 “四位一体”素质提升计划，四个学期的口语练习项目难度逐级提升，通过实施两个学年度下来，学生的语言表达能力、逻辑思维能力、组织能力能均有了大幅度提升，实施效果较好。

【关键词】高职语文 “四位一体”口语训练 层级式 提升

【中图分类号】H19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0071-01

高职学生可以说是一名准职业人，在大学学习期间应全方位提升企业所需求的人文素养，而口语表达能力在综合能力中占有重要的位置，一名高职生出入职场，与人沟通、业务交流，展示自我都需要口语表达能力。笔者对呼伦贝尔市的各大企业进行了调研，发放了《呼伦贝尔市各大企业人才人文素养需求调查问卷》，详细了解了企业对高职生人文素养的需要，对听说读写能力对接岗位的需求，问卷结果表明，多数企业认为高职员工存在的突出问题是沟通能力差，口语表达能力欠缺，甚至有的企业用“不会说话，听不懂话”来形容高职生的问题。各大企业表示，希望高职院校能够加强学生口语表达能力的训练，可见，高职生口语表达能力在很大程度上影响着工作质量。那么，作为一名高职语文教师在教学中就要有侧重的加强口语表达能力的训练。

根据此情况，笔者在“3+2”高职生的教学中分层级训练，有针对性的全面提升学生的口语表达能力，在“3+2”高职生中开展了“四位一体”素质提升计划，即第一学期开展课前5分钟演讲活动，第二学期进行即兴发言训练，第三学期开展校内新闻播报大赛，第四学期开展业务能力展示活动。此计划旨在提升学生的职业素养，全面提升学生的逻辑思维能力、创新能力、临场能力等综合素质，四个学期的训练难度逐步提升，学生的口语表达能力逐步提高。此计划已在高职学生中实施一轮，效果较好，现将实施情况简述。

一、课前5分钟演讲环节

此环节很多教师都在用，但也有很多流于形式，而且在布置此项任务前不做专题演讲内容与技巧的讲授，学生往往是稀里糊涂的模仿，背文章又机械的背出来，效果不甚理想。做好这一环节必须要给学生提前讲授演讲的知识与技巧，例如，开学初我就把《我有一个梦想》这篇课文调整到了第一节授课，在讲解课文的同时讲授演讲的知识与技巧，也让学生通过感受马丁路德金演讲的魅力去提升对演讲的兴趣，重要的是让学生认识到口语表达能力对今后就业，展示自我的重要作用。另外，很多教师对学生的演讲不做点评，这个环节是为后面的口语训练打基础，所以必须为学生打下坚实的根基，要在每位同学演讲时记录下所存在的问题，例如仪表仪态、站姿、语音、语气、语调，身体语言的运用，对文章的理解、感情的把握等等，要现场指引、纠正。

我在每节课结束后抽出两名同学，安排下周的讲演题目，演讲题目要贴近学生实际，有学生的兴趣关注点，鼓励学生自己推荐演讲题目。这样每个同学均有一周的准备时间。在这一环节中的最大亮点是，我安排了录播，用影像记录下每个学生的演讲过程，然后播放给学生看，学生通过镜头观看到自己的表现，就能清晰的了解自己的不足，比教师、同学指出来要理解更深刻，都能从仪态仪表、表情等细节方面深入挖掘，打下了扎实的基础，这样一学期下来，全班同学基本轮流演讲一次，学生口语表达能力都有所提升。

在这一环节的设计中，要充分考虑到专业的特色，专业有所区别设置的演讲内容和形式有所不同。例如，在学前教育专业，我安排了讲故事代替演讲。

二、即兴发言环节

在课前演讲训练的基础上提升难度，对思维能力、语言组织能力、表达能力等都提出了更高的要求。开学第一节课让每个同学出一个自己感兴趣的题目折叠好交上来，形成全班即兴发言的题库。由此也可以了解学生从第二节课开始，每节课前2名同学随机抽签，按题目即兴发言，每名同学时间控制在3分钟左右。在每名学生的发言中，找出存在的问题，发言结束时与同学共同探讨。一学期下来，全班同学基本轮流发言一次。总体存在的问题有：1.不注重上台的仪表仪态；2.舞台感缺乏、三分之一的学习在人前临场讲话非常紧张；3.发言素材匮乏、缺少生活体验；4.词汇量不丰富；5.口语词过多，语法错误多。有了这些一手的学情分析材料，在教学中我有针对性的去纠正、提高，一学期下来，学生提高较快。

三、新闻播报环节

经过一学年的训练，对学生的观察能力、逻辑思维能力、书面表达能力、语言组织能力、表达能力、创新能力等都提出了更高的要求。新闻播报要求学生从身边事、身边人入手，自己挖掘选题，形成新闻播报稿，以新闻节目形式播报，积极鼓励创新节目形式，每名或每组节目时间控制在3分钟左右。一学期下来，全班同学基本轮流播报一次。本训练项目高度激发了学生的兴趣与创造性，呈现出的节目形式多样、角度新颖，充分挖掘了学生的潜力。

为了展示学生创作成果，为学生提供一个自我展示的平台，我组织三个教学班举办了校内新闻播报大赛，此次比赛共有18组选手参加比赛，每参赛组在组长的带领下利用课余时间挖掘身边的新闻素材，形成播报稿，探索表现形式，经过一周的精心准备为大家呈现了18份精彩的校园新闻作品，这些作品有的挖掘同学中的励志典型，有的反映舍友关系、攀比之风，有的谈对食堂的看法、沉迷手机的危害，有的提醒同学们注意出行安全等等，同学们用自己的双眼与心灵发现着校园中的美丽、精彩与感动；新闻播报的形式新颖多样，有场外连线、情景还原、视频回放等，语言生动活泼、饶有趣味，同学们的表现赢得了评委、观众的一致好评，此次比赛充分展现了同学们健康、积极向上的精神风貌。

业务能力展示环节：因为经过三个学期的阶梯式训练，学生的思维能力、表达能力、创新能力都有显著提高，为了结合职业特色，提升學生职业素养，业务能力展示环节要求学生结合自身专业，假定自己为一名职业者，广泛搜集岗位信息，选取某一岗位知识结合专业知识进行专业展示，要求同时制作PPT，每名学生时间控制在5分钟左右，这个环节的设计亮点是模拟工作情景，让课堂与工作环境对接，例如我所讲授的医疗护理系护理专业学生就要求她们假设自己是某三甲医院某科室的一名护士，为同事们做业务汇报。在此环节中同学们都表现出了极大的兴趣，她们也认识到口语表达能力对自身专业提升、今后就业的重要作用。其中有一位同学在做业务展示时，身穿护士服、还准备的实训设备，其他同学也身临其境，深受感染。这个环节的实施需要教师整合校内资源，因为专业不同，作为一名语文教师很难深入了解护理专业的岗位需求，这就要发挥互联网跨界思维，在学院不同的专业间实现跨学科的讲授，可以在环节邀请护理专业的教师做点评，使项目实施更加专业化。

参考文献：

[1]胡江霞，罗玉龙，黄贻培.《以职业能力为核心的高职语文口语交际教学考核方法》，2012新课程研究总第255期。

[2]张立群.《基于职业能力培养的高职语文口语交际教学策略研究》，2016高校论坛第31期。

[3]陈志伟，王俊苏，程瑜.《提升表达能力 促进学生就业——基于口语表达的高职语文职业化转型浅议》， 2017教育现代化第4期。