郑志良

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0058-01

随着课改的深入，初中历史教材的结构体系、整体内容和教学理念发生转变。教材从原先历史教学的终极目标变为实现教学目标的载体。教材可以依据学生实际和教学需求进行必要的整合。除课标外，历史教科书是教学中最主要的教学资源，是历史教学资源的核心，要求历史教师要从怎样实现课程目标的目的出发，对初中阶段所学习的历史内容，包含单元、探究课等教学内容，进行科学合理的整合，方便学生实现有效学习。我们的教学要以人为本，要关注学生、关注过程、关注发展，这个就需要创造性地使用教材。遵照新教材的特点，创造性使用教材，对历史课程进行大胆整合，使教材适用于不同层面的学生，这样不但会提高课堂效率，还会减轻学生负担。下面我就结合自己的教学实践，谈几点教材整合的思考与方法：

一、做好历史教材整合必须依据历史课程标准，理清学科体系。

历史教材整合是一条可以促进教师专业成长的途径，也是对学生有效学习的一种态度。因此，教师首先要对初中历史学科体系做到心中有数，只有这样才能抛开教材原有的体系和结构。常用的做法就是选择和划分一些重要的领域，或者以地域、国家为依据，依据时间顺序，将教材中所涉及的历史知识网罗进来，形成一种与教材编排不同的认知结构。教学要体现主题是教材整合的原則。教师能否提炼出覆盖教材核心内容、体现鲜明的主题，是有效整合知识关键所在。因此课堂用鲜明的主题来贯穿、归纳、组合历史材料。在教学活动中，用最少的时间取得尽可能多的教学效果是整合教学内容的目的。在教学中，教师应该认真研读课标和教材，对教材进行适当的取舍和调整，在了解学情的基础上，从有利于学生学习的角度出发，提炼教材精髓，充实课堂容量，化难为易，化繁为简，使教学内容和难易程度符合学生的认知水平。通过整合教材，可以加强历史知识点、线、面的结合，以便学生构建完整的知识体系。

二、通过课内、单元内、单元间和学科内的教材整合，精心的教学设计，为学生自主学习和探究提供了机会，实现了有效教学，提高了课堂效率。

将本课学习的内容按照系统性、层次性的特点重新建构，使其深入浅出、循序渐进，从而实现对内在的逻辑关系进行梳理及对零散的知识进行串接整合。如：字目顺序调整，字目间的整合，以人物、时间等为线索整合全课。理解教材中整个单元与各课之间的联系，大胆合理的整合教学内容，以一条主线进行全局的设计，是学生对相关知识有一个整体的认知，从而更好地理解教材。如：人物事件等为线索同和单元内容或整合单元各课内容，解决问题。按时序整合各单元内容，或按中外历史整合。使学习历史的视野变得更加开阔，体现对不同国家、不同民族发展历史的尊重和认同。历史学科综合性强，包容了其他学科的历史发展，特别需要与其他学科知识的整合，是教材内容跨越学科的界限，最大限度回归和体现知识的整体面目，实现学科领域的学习和综合素质的培养，因此学科间的整合是很有必要的，同时很好的发挥历史教学的情感教育功能。

三、历史教材的整合对初中历史教师是一个能力提升和专业成长的过程。

课改在全球化和知识经济背景下开展，对初中历史教师的教育理念和知识结构产生了巨大的冲击。作为一名历史教师知识素养上要过硬，在教学水平上更要过硬，这就需要教师具备对教材的整合能力，以全面提高自己的专业素养。现在学生的历史素养弱，学生基础知识差，对事物的认识感性多于理性的缺陷再加上教材上时序性和整体性较差、知识系统破碎的弱点，学生无法构成完整的历史知识体系。因此，教师应通过对教材的整合，帮助学生构建起历史知识结构的完整体系，使学生对历史知识有时序性和整体性的把握，从而提高学习的效率。这便是教材整合的另一意义。对于初中的小孩子来说“灌输式”的教学方法还是不可能或缺的，因为他们的脑海中历史知识基本上属于空白。鉴于这种情况，初中教师优化教学内容，使内容更加有趣味性和科学性，便于识记和理解显得尤为重要。所以无论是新授课还是复习内容，把教材整合为“立体式”，对于他们把握历史体系形成良好学习习惯是很重要的一种手段。

历史教材的整合，这是个可以探究的课题。只要我们教师能不断更新教学理念，认真钻研教材，联系实际，不断开拓、创新，一定能设计出许多有助于激发学生的学习兴趣，促进学生全面和谐发展的复习模式。这样才能帮助学生形成历史思维能力，提高总结归纳能力和自学能力，形成良好的个性思维品质和历史学习习惯，逐渐形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极学习方式，促进学生的全面发展。