康玉红

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0052-02

对于漪等语文名家教学风格的研究和思考让我明白了一个道理：教学和行事一样，都要情理相融、清明自在，既重情感，也重理性；既清楚教与学的本质，在实践和研究中清醒地行走，又让教与学在情感自然和生命自由的状态下“相长”，不戴着镣铐舞蹈。

一、致力于学情研究的个性化教学

北京张定远先生就于漪老师的教学艺术做过高度概括：寓教于情，声情并茂，教出趣味，活而有致。既激发一个“趣”字，不忘一个“新”字；又牢牢揪住一个“情”字，铸就一个“活”字。

“趣”，就是课要有趣味性。趣味性与知识性、科学性、思想性紧密相联。知识对青少年学生有巨大的吸引力，了解并熟悉学生渴求知识的心态，紧扣课文的特点，以知识的清泉浇灌，学生往往被吸引，沉浸在求知的氛围中。节奏上，课要张弛结合；方法上，直观演示、开拓想象、抓点拎线、形成悬念、展现意境、激发感情、讨论答辩、运用学生“逆反心理”等，都能使教学过程充满趣味性，从而激发学生的学习兴趣。

“新”就是要有新鲜感。于漪老师认为，中学生具有好奇好胜的心理特点，新异的刺激物能引起他们的定向探究活动。组织教学时，要以语文教学大纲为依据，从学生的心理实际和学习愿望出发，采用多种方法，组织新的内容、新的知识、新的能力，注意新的角度选择和时代活水的充盈，使学生产生新鲜感。

“情”就是课要“披文以入情”。 于漪老师认为，教师教学要“声情并茂”，要体作者之情，察作者之意，文脉、情脉双理清；要选准动情点，以情激情，满怀激情启发、提问、讲述剖析；要鼓励学生用自己的眼睛去发现祖国语言文字的美，要重视学生的朗读训练，把课文中的重要段落、关键词句反复朗读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。

“活”就是“从心所欲不逾矩”。只要是“不逾矩”，“从心所欲”便就蕴含了一个真理，那就是教学的一个“活”字。于漪老师把传统的教学艺术发挥到了极致，她对每一课的精心设计，对每一个教学环节的处理，对一句话的剖析和欣赏，都明显带着“于漪”特点。于漪老师认为“不能千课一面”，每一课都有一个新的惊喜，每一课都要给学生带来浓厚的兴趣。

二、立足于教无定法的多风格教学

上海教育学院的张撝之先生首先称道于漪老师是“没有固定模式的特级教师”。“在教学中，于漪讲究‘声情并茂，熏陶感染，你不能因此就说她就是‘情感派；于漪曾提倡‘兴趣是学习的推动力，你也不能就此认定她是‘兴趣教学。……她虽从传统教学中走来，但并不墨守成规，在她的教学中确实融入了不少新东西；你看到于漪教学中讲思维训练，有‘引进的教法，便认为于漪教学是完全抛弃了传统教学的‘现代派，也不全面；事实上，于漪在她的教学中，没有排斥传统的精华。于漪的教学，可以称得上是多风格教学，她继承了传统教学中有生命的东西，也吸收改革中的新经验，特别是外国的有价值的东西。在教学实践上，她是多面手，有讲有练，善诱导，会指点；既注重教书，又注重育人；既强调感情教育，又不忽视思维训练。”滕先生的这一评价已得到于漪老师的首肯。戴前伦先生在此基础上又作了进一步的研究，他认为于漪老师的课堂教学结构的最大特点是教无定法，学无定式，变化多姿。

上海著名校长语文名师程红兵认为：于漪老师有个“目中有人”的观点，主张“研究学生，认识学生，理解学生”，但很多人把于漪“目中有人”仅仅作为她的教育思想来看，把“研究学生”仅仅作为教学的前期准备来看，殊不知“目中有人”、“研究学生”正是形成于漪老师“讲授型风格、实践型风格、交互型风格、自省型风格、比较型风格、指导发现型风格、自我发现型风格、自我教学型风格”多风格语文教学的必要条件和重要构成要素。

全国中语会理事长刘国正听了于漪老师的课之后，深有感慨：“我坐在学生中间，思想化到了讲课中去，忘记了自己是听课者。”刘先生的话说出了许多人的共同感受。于漪老师的语文课堂教学是她按照一定的审美观念、审美趣味、审美理想，充分发掘施教媒介的审美因素，向学生施以审美影响，从而开启其内在情智的一种最优化的美的语文教学风格。

总之，语文教師的专业成长史就是自我的不断超越史，语文教师在成长过程中常会遇到难以突破的难题，在现阶段语文教师大致有五大难以突破的桎梏，即应试教育、规训教育、守旧教育、匠式教育、平庸教育。如果语文教师能突破这五大桎梏，向于漪老师学习，就会在专业成长中品尝到幸福的滋味，就会在自己的职业人生中收获多样的精彩，成为名副其实的名师。