苗瑞菁 刘涛 李鹏

【摘要】本文以新疆警官学院学生为研究对象，通过手枪实战教学与一般教学对实验组，对照组各40人进行为期20周的教学与训练干预实验，结果显示，实验组在概略瞄准与快速击发项目中明显优于对照组，差异具有显著性；在总体成绩和优秀人数及取得名次人数等指标上高于对照组；实验组实验前后四项射击技术成绩和学习兴趣指标上的差异均具有统计学意义，对照组只在前进与后退一项差异具有统计学意义。

【关键词】手枪 实战教学 实验研究

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0015-02

1.實验对象、实验控制与实验手段

1.1实验对象

本次实验以新疆警察学院学生为研究对象。抽选2个公安专业平行班进行对比试验（每班40人），且两个平行班级的选择在射击基础上基本一致。设定A班为对照班、B班为实验班。

1.2实验控制

（1）A班于2016年9月至 2017年1月进行 20周共计66学时的实战教学与训练，B班参与同时间频率的一般教学与训练。

（2）A班在教学中使用过程性评价方法，B班使用我校现行的评价方法。

（3）在教学实验前一周内对实验对象进行基本的射击准确性的测试。

（4）在教学实验前后分别对A、B两组进行各项心理指标的测试和学期末的测试。

（5）每进行一次测试，研究者都对测试结果进行整理、登记，建立实验档案，实验结束后分别对A、B两组所得数据进行分析。

1.3实验手段

1.3.1适用手枪实战教学方法

在授课过程中A班采取以往的教学内容、教学方法、教学模式，以准度训练为主，进行多组数、多次数的反复训练。在教学模式方面，基本采用警察用枪训练模式，以及单一的教学方法，和陈旧的教学理念；而B班则采用新设计训练方案：更加丰富的教学内容、多样的教学方法、创新的教学模式。

2.实验前后结果分析

2.1实验前后初级射击技能成绩比较

根据对初级射击技能成绩的实验前后的测算，横向比较实验组与对照组初级射击技能的成绩发现，两者在概略瞄准与快速击发项目中差异具有显著性（P≤0.05），其余4项指标中均未出现显著性差异。通过纵向比较得出，实验组与对照组的各项成绩指标均在指导训练后出现了增长，且在概略瞄准与快速击发项目中实验组的增幅具有显著性，其余指标增幅未表现出显著性差异。

2.2实验前后学年考试、达标等活动成绩对比分析

两组学生的通过学年考试、考核达标情况分析，总体成绩和优秀人数及取得名次人数等指标上实验组高于对照组，达标成绩良好人数上对照组高于实验组，总体上看，设计的新型教学训练方法有效促进了实验组学生的学年考试、达标等活动成绩，能够运用到教学实践中去。

2.3实验前后四项射击技术测试成绩对比分析

2.3.1实验前后实验组四项射击技能成绩比较

分析可知，实验组实验前、后四项击射击技能成绩指标均在增长，平均增幅在10以上，增幅最大的是横向移动射击指标，平均增加了13.52，增幅最小的是目标横向移动射击指标，增加了8.85。由分析结果显示，横向移动射击指标进步幅度差异具有非常显著性（P≤0.01），初级射击指标中的其余指标差异具有显著性（P≤0.05）。

2.3.2实验前后对照组初级射击技能成绩比较

数据分析可知，对照组实验前后四项射击技能成绩指标也呈现出平稳增长，但由于未进行系统指导实战训练，差异较大，除前进与后退射击指标外其余指标标准偏差均出现高于10的偏离。由分析结果得出，实验前后对照组学生进步幅度较大的为前进与后退射击指标，差异具有显著性。

2.4实验前后训练课程的评价感知度的比较分析

由数据可知， 两个班学生在该项目学习兴趣水平上差异并不显著，因此可见该评价指标中两个班学生在对手枪的教学训练的学习兴趣水平上可以说基本是处于同一水平。实验后，实验组的该指标得分均值高于对照组均值，且标准差低于5，说明存在共识，通过T检验得出，实验班与对照班在体育学习兴趣水平上有显著差异（p<0.05）。由此可以证明经过一学期的实验，对实验班学生学习兴趣的进步有显著的促进作用。

3.结语

2002年8月，教育部印发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》规定，对学生的学习评价应是注重对学习效果和过程的评价。实验结果表明，通过更加丰富的教学内容、多样的教学方法、创新的实战型教学模式更能够提高学员的移动射击水平，激发学员的学习兴趣。手枪射击课程中应多渗透对抗训练和“蓝军模拟罪犯”的实战模拟训练。

参考文献：

[1]李劲松.公安院校射击教学改革探索[J].公安理论与实践，1998（3）：56-61