滕惠群

【摘要】游戏是幼儿的基本活动，课程游戏化是建立在幼儿天生“爱游戏、好嬉戏”的发展需求和特点之上的。区域游戏是幼儿园课程实施的基本途径，同时要体现“活”的灵魂，“动”的本质。

【关键词】课程游戏化 区域游戏创设 要点

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0011-01

皮亚杰儿童认知构建理論：儿童是在自身活动中构建他们的认知结构，发展智力和技能。儿童的发展是幼儿主体与客体相互作用的过程，只有幼儿主动作用于客体，才能获得发展，只有幼儿主动参与活动促进与客观事物有相互联系，才能更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。因而，区域游戏是幼儿园课程实施深度学习的基本途径，“活”是区域游戏的灵魂，“动”是区域游戏的本质。

首先，要创设良好的物质环境，使幼儿“想动”。环境创设的优美生动，材料准备的丰富多彩，可吸引幼儿操作的欲望。刚入园的幼儿，难免不适应新环境，在墙上布置爸爸、妈妈的照片，摆上幼儿熟悉的玩具，铺设一块大地毯，放上两个小帐篷，幼儿就会被环境和玩具所吸引，逐步使情绪得到稳定。区域游戏中材料，应来自生活中的“二次利用”，经老师独特设计，就会“妙手回春”。如用白色碎布缝制“包子”，用丝袜和金属丝做成“花”，纸浆做“大头娃娃”等，这些都是花钱买不到的游戏宝贝。环境也要考虑到充分利用，幼儿园户外场地周围，可以为幼儿开辟玩水、玩沙区，让幼儿玩捉鱼、水车、水的流动、沙滩城堡等自然游戏。

区域游戏的建立应有适当的规则要求，如人数的限定，材料取放的限制等，但规则也有灵活变动性，即“定而不死”。设置区域游戏的目的并不在于安稳幼儿，而在于促进幼儿各种潜能的发展，全面地实现教育目标。教师要掌握幼儿在区域游戏的活动情况，把教育目标落实到每个幼儿身上，注重因材施教，努力发现每个幼儿的进步与需要。在指导过程中，不断深入了解区域游戏的近况，科学合理地设置更换区域游戏，使狭小的活动空间以小见大，由小变大，从简到繁，从易到难的特点。

其次，要确定恰当的区域游戏内容，使幼儿“能动”。区域游戏的内容设置还应体现层次性，满足不同水平幼儿活动的机会和条件。材料过于简单，幼儿不感兴趣，过于复杂，幼儿无能操作，要选择适合幼儿兴趣和发展特点的内容。教师在材料的提供和游戏的设置上，要发挥幼儿的主力军力量，引导幼儿共同创设区域游戏域，制定游戏规则，提供符合幼儿兴趣、发展的丰富材料。幼儿游戏的基础离不开社会资源的利用，平时多带幼儿参观学习，积累感性经验，体验生活、激发灵感。把幼儿的知识学习与运用、技能培养与展示、情感发展与表现，通过“区域游戏”活动逐步达成。

再次，教师要善于“激活”幼儿的思维，指导恰当，使幼儿充分地“活动”。区域游戏中，教师的角色定位很重要，它决定着活动中幼儿自主性程度，创造想象的开发，主导作用的发挥。在幼儿自主游戏中，教师的指导是间接的、随机的。教师是观察者、引导者，根据幼儿在活动中的表现，随时给予一定的帮助指导，使幼儿充分地动起来。但还要把握好指导的度，幼儿始终为主体，教师只是一个“聪明的玩伴”；当幼儿自己游戏时，是“观众”；当幼儿需要游戏材料时，是“后勤服务员”；当幼儿需要帮助时，是“顾问”；当游戏需要成人参与时，是“伙伴”；当幼儿遇到新知时，是“引路人”；游戏结束时又是幼儿交流的对象。区域游戏是幼儿自己的事，老师在区域游戏中以隐性指导为主，使游戏活动横向联系，相得开展。

幼儿生活的环境每天都发生着新的变化，时而有新鲜事物产生。幼儿学习内容源于生活，精心选择，去粗存精，纳入游戏学习之中。教师主导功能的充分发挥，是幼儿能学到新知识、新技能的保证，也是课程游戏化的呼唤。教师要善于思考，乐于改革，内容选择的先进理念要在不断实践中提升。幼儿思维的发展有阶段性、层次性。在提供操作材料时，要符合幼儿的认知发展水平，尽可能地体现玩法多、答案多、利用多。教师在幼儿操作探索中，不时地去点拨、启示、激活幼儿的思维，培养幼儿多种思维方式，发展幼儿的抽象、逆向、发散、集中、逻辑等思维能力。

总之，区域游戏中教师能精心、巧妙、有效地把握“活”与“动”，才能真正地让游戏成为幼儿的第一需要，成为课程与游戏相融合、相转化的有效手段。教师要有“游戏化心灵”，灵活的课程与游戏的变通思路，敏锐的洞察力，较高的教育机智和反馈能力。做“会游戏、能游戏、懂游戏”的专家，把细致的观察、精确的判断、科学的分析、深入的反思、及时的记录总结。给予课程游戏中区域活动行进的方向、生成的源泉。