赵真

【摘要】亲职教育的研究需要多元化的学科理论支撑，本文在成人学习、生态系统和教育人类学的理论基础上，从未成年子女的父母和成年子女的父母两个角度，尝试挖掘这些理论对亲职教育研究的意义。

【关键词】多元理论 亲职教育 启示

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0240-01

四、成人学习理论

成人教育学的概念最早由诺尔斯提出，他将其定义为“帮助成人学习的艺术和科学”，诺尔斯的成人学习理论包括四大基本理论假设：第一，成人是具有独立自我概念的个体，他们有能力判断自己的学习需求，选择学习内容，制定学习计划，成人学习是自我导向为中心的学习行为；第二，社会生活使成人拥有丰富而多样的社会经验，这些经验是成人学习的重要资源，也是成人学习的重要推动力，但经验定势有时也会产生消极影响；第三，不同于青少年“延宕应用”式的学习，成人学习紧紧围绕日常的社会生活展开，更强调知识的即时价值，因而具有“问题导向”的特征；第四，成人学习与其社会角色密切相关，具有明显的针对性。

成人学习理论对亲职教育研究的启示在于：

首先，亲职教育要以父母为中心，关注父母的教育需求，在提供有针对性、多样化的亲职课程前提下，积极推动“菜单式”的学习模式，帮助家长制定满足需要的课程。

其次，亲职教育过程中，要将家长的已有教育经验作为重要的教育资源加以充分利用，要积极促进家长间的相互交流，透过教育经验的共享，及时协助家长回顾与审视自己的教育实践。……