白海英

错题是小学六年级学生学习数学比较常见的问题。教师对待学生错题的教学策略和方法直接决定了学生数学理解能力、解题能力的提高与否。学生受认知水平差异所限，导致每一名学生数学中出现的错误不尽相同。因此，教师面对错误不能搞“一刀切”式的判定，从而让错误的真正成因被隐藏起来。对于学生出现的习题错误，既要综观普遍性，也要细查个别性，还要以科学合理的数学态度对待习题错误，让错误成为发现学生认知存在缺失的引子，帮助学生在对具体习题错误进行具体分析的过程中，提高数学理解能力和思维探究能力，从而获得真正意义上解题质量的提升。

一、六年级学生数学习题错误成因分析

教师通过作业来检验课堂效果，学生通过作业进一步理解和巩固课堂知识。但是在作业中，教师发现学生出现错题的状况也是不少的。对待错题，教师的重视程度和处置办法是最关键的，从错题中分析致错原因，找准学生出错根由，帮助学生分析错题、理清数学思路、正确进行纠错，充实自我的知识体系。教师通过对学生的习题错误进行分析、判断，发现学生习题错误成因大抵有以下几种。

1.解题思路僵化

数学习题是为了检验学生是否了解和掌握了课堂知识，但是在解题时，教师发现，一些学生面对基础题都会做，但是只要稍微变换下题型，学生必会出错，表现在解题中就是思维混乱，理不清头绪，无法形成关键词句间数学因素的相互联系，也无法带入到数学概念、算式、公式中。……