陈桃源

摘 要：讲了在一节选题课上，由于课堂上的一个小插曲——一个孩子的发言，使生成的问题偏离了预设的问题，从而引发的困惑与思考。

关键词：预设；生成；疑问

“这本‘教学指南让综合实践活动课程终于也‘有书可依了。”我仔细地翻阅着刚刚发的还散发着纸墨香的“广州市小学五年级‘生活垃圾分类探究综合实践活动项目教学指南”，乐滋滋地想：“这个学期，我按着‘指南的步骤，开展好‘生活垃圾分类探究主题就行。”

然而，喜悦与兴奋的心情并没有持续很久——在选题课上，我就遇到了难题。

那天，我带着充分准备好的PPT课件，步入教室，和孩子们一起享受综合实践活动课的快乐时光。我们都喜欢综合实践活动课，在这样的课中，我们能轻松自在地尝试、体验，然后成长。

我的PPT课件制作精美，包含了各个国家如何进行“垃圾分类”的图片，最后还有一张“垃圾围城”的图片……这些图片能起到“创设情境”的作用，据我的经验，“创设情境”有利于激发孩子们的兴趣，是选题课最有效的方法。在图片的引领下，孩子们果然群情激动，都在积极地谈着自己对“垃圾分类”的看法。我抓住时机，抛出今天的研究主题：“同学们，进行‘垃圾分类迫在眉睫，让我们也来尽一份力，这次我们的研究主题是‘生活垃圾分类探究，我们可以研究一下自己社区的‘生活垃圾分类情况，也可以研究一下自己家里的‘生活垃圾分类情况，还有学校的……”我的话还没有说完，王××同学就高高地举起了他的手，我同意后，他站起来说：“老师，不用调查了，无论是学校的、社区的，还是家庭的‘垃圾分类都没有好好进行，我们家的垃圾每天都是混放在一起的，而学校，更不用调查了，看看我们班的垃圾桶就知道了。