豆众义

摘 要：随着新课程改革的不断深入，小学数学学科不仅需要对其教学方式进行改革，还需要教师不断创新其教学理念，并且运用正确观念对学生进行引导，使学生能够更好地掌握自主互助学习方法，从而促进学生学习效率的提升。

关键词：小学数学；课堂；自主互助；探索

由于小学阶段学生认知能力有限，对成年人具有较强的依赖性、学习能力较强以及可塑性较强等特点。对于小学数学学科教学而言，其教育根本目的在于帮助学生掌握数学学习方法，促进学生数学学习积极性的提高，为学生能够更好地适应社会发展提供保障。

一、小学数学自主学习教学设计策略

小学数学教师在教学中需要使学生明确了解日常生活离不开数学学习和数学知识，并以此为导向开展数学教学活动，结合学生的日常生活设计教学内容，学生也能在此教学模式下运用已掌握的知识内容进行学习，因此，小学数学教师可以根据所需教授的知识内容对其问题情境进行创设。比如，开展“分数”教学内容时，为了使学生明确“分数”的基本性质，教师可以对其问题情境进行如下设计：小明的妈妈订购了一个生日蛋糕为小明庆祝生日，生日时小明看到大蛋糕非常高兴，小明兴奋地吵着要吃大蛋糕，妈妈跟小明说：“我们等爸爸回来你许愿吹蜡烛后再分蛋糕吃可以吗？”小明说：“那好吧，那我们要怎么分这个大蛋糕呢？”妈妈说：“我们一共有三个人，你可以将它分成三份，每人吃三分之一可以吗？”小明不高兴地嘟着嘴说：“才这么点啊？可是我想要多吃一点。”妈妈笑着想了想跟小明说：“那我们把蛋糕分成六份，给你分六分之二可以吗？”小明听妈妈这么一说，开心地笑着拍手，此时爸爸回来了，宠溺地说了句：“小明真是个可爱的小傻瓜！”教师通过这个问题情境，可以让学生思考为什么爸爸会说小明是个小傻瓜呢？通过这样创设问题情境，既与学生的实际生活相贴切，又能够使学生的数学学习积极性得到激发，学生也会乐意主动相互进行探讨学习。

二、小学数学自主预习的引导策略

自主学习的形式特点就是“教师少教，学生多学”，为了保证学生“多学”，教师必须将一些低效或无效的教学环节剔除，并将多出来的时间提供给学生，让学生进行独立思考、消化和领悟知识、升华思想。为有效缩减低效的教学环节，教师首先要做的，就是引导学生进行高效的自主预习。以“众数”这一教学内容为例，教师可先制作一套预习专用试题，要求学生在阅读课本例题的基础上，完成试题中的所有题目。试题中的题型可以填空、判断、问答为主，其中，填空题的主要作用，是让学生通过对关键词的重点认识，初步了解众数这一概念；而判断，则是要让学生加深对众数性质的认识、理解与应用；问答题则是要锻炼学生的发散思维，问题的答案不是唯一的，学生可以充分发挥自身想象力，将自己的想法与相应的理由表述出来即可。这种形式的引导教学，能够让学生有目的地自主学习、获取知识，从而提升其自主学习的有效性。

三、小学数学课堂教学环节自主学习的引导策略

小学数学自主学习，并不仅限于教师不在身边的时段，在课堂教学环节，同样可以让学生进行自主学习，在培养学生自主学习能力的同时，还能有效提升小学数学课堂效率。以“求圆锥体体积”这一内容的教学为例，教师可以利用问题情境创设法，围绕“圆锥体体积”提出一道应用题。教师可以让学生分别制作一个底面直径为15mm、高8cm的圆锥体和一个底面积相同、高也相同的圆柱体，让学生对两者的关系进行分析。教师可让学生以小组讨论的方式，深入探究两者之间可能存在的关系，学生对模型进行不断展开、重组、对比，充分运用自己前期所学知识与预习所得知识，能够发现两者的体积存在3倍的关系：圆柱体的体积是与其同底面积、等高的圆锥体体积的3倍。在此基础上，教师可以进一步深化题目，如果相同底面半径的圆柱体与圆锥体，其体积也相同，那么两者之间又存在怎样的联系呢？此时，学生们已经掌握了对体积计算公式的有效运用，能够快速地推导出，此种条件下，圆柱体的高是圆锥体的高的■。

四、小学数学自主复习的引导策略

复习是将所学知识进行内化的一個重要环节，通过知识内化，学生能够及时进行自我校正，并通过再次理顺学习过程，巩固新知、发展能力。对此，教师可设计对应的巩固练习题，需要注意的是，习题应具有典型性、应用性与可拓展性。例如，一台压路机的圆柱形滚筒，宽1m、底面直径0.5m，求滚筒滚动1周，压路面积是多少？滚动10周，压路面积是多少？再如，利用两张相同的长方形纸围成不同的圆柱体，它们有哪些异同点，不同之处的数学关系是怎样的？学生在掌握基础知识之后，将其应用在巩固习题的求解过程中，学生需要自主筹划解题思路，作为对最近学习知识的巩固，学生往往能够顺利找到一系列问题的解决办法，实现自主学习与有效发展的教学目标。

总之，通过相关分析，适当的引导学生，是促进小学数学自主学习有效性的必要手段，能够让学生掌握自主学习的主要思路与方法，使其能够在学习过程中，主动发现问题，并自主解决一部分问题，从而综合提升学生的自主学习与探究学习能力。

参考文献：

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[2]王桂芬.小学数学教学培养学生自主学习能力的探索[J].学周刊，2014（19）：84

[3]俞春波.浅谈合作探究学习模式在小学数学课堂中的运用[J].小学教学研究，2016（1）：32-33

[4]胥梅.开展小组合作学习，提高小学数学教学效率[J].新课程导学，2016（1）：52

编辑 鲁翠红