宋承淦

【摘要】小学《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、 推理与交流等数学活动。”学习内容来自学生生活实际，在学生已有的经验的基础上学习，可使学习更有效。实践证明，创设贴近学生生活实际、富有数学味的有效情境，有利于提高学生的学习积极性；同时有利于学生从情境中发现问题，提出问题，引发学生的数学思考与探究，最终解决问题。

【关键词】化静为动 化繁为简 化观察为操作

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0161-02

一、化“静”为“动”

教材所呈现的情境图往往都是静态的、不变通过的，不利于学生感知知识的产生、发展过程，在教学中，我们应优化情境的创设，化静态呈现为动态演示，便于学生更好地进行观察、比较、思考，从而提高课堂教学效率。

例如在教学《正比例的意义》一课时，对问题情境进行了优化，将静态的知识呈现变为动态演示，凸显数量的变化，让学生更好地感知数量变化的规律：

1.感知数量与总价的变化，引出相关联的量。

动态演示：六年级下册的数学教科书，本数增加，总价也随着增加。

师：你有什么发现？

学生回答：数量变化，总价也随着变化。

师：像这样两种量，我们就叫作相关联的两种量。

2.感知相关联的两种量的共同特点。

动态演示：搭长方体木块，让学生观察。

学生观察到：数量变化，它的高度、体积、表面积也随着变化。

师：两种相关联的量有什么共同特点？……