曾南华 廖平平 邓璠 郑巧巧 何阳 龙志吉 周文民 钟建南

【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0253-02

近年来，随着研究手段的先进，越来越多的教育心理学研究者开始批判行为主义心理学只关注外显的行为，转而关注人类内在的思维过程，出现了认知主义、建构主义等认知理论。面对多元化的认知理论，我们在接纳、引证之时，理应做一些分辨的工作：孰优孰劣。而事实上，我们却常常见到只管引证、不加分辨的现象，在这其中皮亚杰和奥苏泊尔的理论因为相似，而常常被误用，所以有必要对二者的相同部分——同化进行辨析。

一、奥苏泊尔的同化概念

奥苏泊尔的同化是为了说明概念学习和概念同化的过程。同化过程可分为下位学习、上位学习、并列结合学习。

（一）下位学习

下位学习指的是将概括程度或包含程度更低的概念归属到认知结构中概括程度更高或包含程度更高的概念或命题之下。它包含了两类学习：派生类属学习、相关类属学习。

（二）上位学习

上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平。例如学生在学习豌豆之后再学习蔬菜的概念。

（三）并列结合学习

并列结合学习是指当学生的新概念、新命题与认知结构中已有的观念既不产生上位学习又不产生下位学习，但新知识与旧知识可以组合为其他的关系时，产生的学习就是并列结合学习，例如需求和价格的关系。

二、皮亚杰的同化概念

皮亚杰认为个体发展的目的在于形成图式。……