陈蔚 王国照

【摘要】学校教育不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”把学科知识和活动融为一体，这样才能形成学科核心素养。能力既可以是与生俱来的，也可以是后天形成的；素养则是“可教、可学”的，学科核心素养是学科教育高度、深度和内涵的提升，是学科教育对人的真正的回归。

【关键词】转变 教育观念 素养 能力

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0221-02

更新知识理念、转变教学观念是一种世界趋势，近年来大家热衷于谈论核心素养，国际上多数国家、地区都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。国际上长达20多年的研究表明，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾，只有找到对学生终生发展有益的DNA，在以往的美术教育中，提出美术教育不是为了把学生都变成美术家、画家、艺术家，不是针对某些或者小部分有艺术天赋孩子的美术教育，而是要让全体学生的美术能力都有所提高，核心素养认为学校教育不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”，给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。本文在解读了核心素养相关概念后，对核心素养的内容内化后做出以下几点思考：

一、美术教育者如何应对核心素养

“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“Key Com？鄄petencies”。“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。“Competencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。简言之，“核心素养”就是“关键素养”，所以核心素养不是面面俱到的素养“大杂烩”，它是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等中间的“关键少数”素养，是各种素养中的“优先选项”。

对于教师而言，是个大挑战。教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科核心素养是学科和教育的有机融合。从认知、技能、情感目标到核心素养，是学科教育高度、深度和内涵的提升，是学科教育对人的真正的回归。学科核心素养意味学科教育模式和学习方式的根本变革。

二、重知识更要重素养

从双基到三維目标再到核心素养，在教育的几度改革后知识的地位和作用似乎被不断地弱化，很多人为此提出质疑，没有学科知识哪来学科素养？这个问题实际上就是知识与素养的关系问题。爱因斯坦曾说过“教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下来的东西。”理解为遗忘掉的东西就是所学的具体知识和内容，而剩下来的就是所谓的能力和素养。因此就要求美术教育者首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。这也是从“知识本位时代”走向“核心素养时代”的必然要求。

就美术学科而言，把活生生的美术肢解为知识，而又把知识的获得归结为技能的训练，这样的美术是没有魅力的。”这样的美术课背离了美术的本质和特性，不是没有魅力的问题，关键是不能形成美术学科素养。

三、素养是可以后天培养的“能力”

显然，三维目标不是教学终极的目标，教学的终极目标是能力和品格。能力既可以是与生俱来的，也可以是后天形成的；素养则是“可教、可学”的，可见“素养”比“能力”含义更为广泛，它与“能力”的不同点还表现为：是经由后天学习获得的，一个人所具有的素养如同一座冰山。素养的外显特质往往比较容易描述，而内隐的情感、态度、价值、动机则不容易直接观察，难以培养并进行评量，但是从理论上讲，可以根据相关理论所建构的严谨工具加以探究推断。因而素养是可以测评的，且需要长期的培养。

核心素养来自三维目标又高于三维目标。从形成机制来讲，核心素养三维目标的进一步提炼与整合，是通过系统的学科学习之后而获得的；从表现形态来讲，学科核心素养是个体在知识经济、信息化时代，面对复杂的、不确定的情境时，综合应用学科的知识、观念与方法解决现实问题所表现出来的关键能力与必备品格。情感、态度和价值观是三维目标中最能体现“以人为本”的。从学科核心素养的角度来看，我们要强调两点：第一，情感、态度、价值观要体现并聚焦于学科的精神、意义、文化，反映学科之情，从而把学科知识和活动融为一体，这样才能形成学科核心素养。第二，要在“内化”上下功夫，只有把情感、态度和价值观内化为学生的自身的品格，没有内化为品格，就没有素养的意义。

学科核心素养是学科和教育的有机融合。从三维目标走向核心素养，是学科教育高度、深度和内涵的提升，是学科教育对人的真正的回归。学科核心素养意味着学科教育模式和学习方式的根本变革。

参考文献：

[1]褚宏启.《核心素养的概念与本质》

[2柳夕浪.《“素质”到“核心素养”——关于“培养什么样的人”的进一步追问》，《教育科学研究》