【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0183-02

化学实验教科书的知识总量相对于普通学校的教科书有所减少，总体要求与难度有所降低，删除了一些不适合盲校学生的复杂繁琐的内容，教科书设计多处体现了对于盲校的个别化差异。

盲校义务教育化学课程是以提高盲校学生的科学素养为主旨，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课程目标就是以此主旨所架构建立的。教师要从盲人学生视力特点以及教学实际出发，把握好三个维度的具体表现形式，做到有的放矢。知识与技能目标从盲生的认知特点与知识结构考量，在知识的学习难度有所降低，增加了与生活中的化学的联系。如：初步认识物质的微观构成、了解化学变化的基本特征、初步认识物质的性质与用途之间的关系。从目标层次上看，较之普通学校甚至是同为特殊教育的聋人学校也是不同的，出现最多的行为动词就是初步、知道、了解等，并加入了“协助”，这些目标应属于体验水平，并不是高水平的要求，符合盲生的学习特点，体现了对于盲生的人文关怀；过程与方法和情感态度与价值观目标对于盲生学习化学的方法、与人交流以及提高他们学习兴趣、树立正确的“三观”等方面也提出了与盲生自身相符的要求。

化学实验教科书的课程内容包含5个一级主题和19个二级主题。对于课程内容的要求从“理解”改为“了解”，这是根据盲校学生视觉障碍的特点所制定。跨感官通道理论研究发现了视障者特有的脑认知，视觉障碍不代表他们失去了感知和理解世界的能力；他们的其他感觉会异常灵敏，这在一定程度上补偿了其视觉缺陷。科学家们进一步了解到盲人在发生行为代偿的同时，大脑结构也发生着跨通道重组。大量研究证实，盲人视皮层在阅读盲文时，触觉和听觉辨别等非视觉任务中显著激活。这也就是说，视觉皮层原先的“视觉中枢”功能发生了变化，或者说发生了跨通道重组。依据于此，课程内容所有需要视觉完成的实验要求均改为“感知”；需要自行独立完成的实验均改为“在他人协助下”等看似很简单的修改，但这种改变充分体现了实验教科书考虑盲校学生对于缺陷补偿的需要。

化学实验教科书中上册七个单元，下册分五个单元。作为一门以实验为基础的科学，加强盲校学生动手操作的能力也是很关键的，本教科书删除了很多不适合盲校学生的实验，新增加许多符合盲校学生视力特点的活动与探究，通过分析建立在视觉和化学实验环境信息基础上的用眼实际能力维度和结构，扩充了学生残余视力的“潜在發展空间”，提升了盲校学生的触觉和残余视力，培养了其空间思维能力，使教师通过视障辅助技术更加从容地突破视觉障碍学生“不能做、不易做”化学实验的重难点。

盲校学生由于视力问题，不能像正常人一样通过各种方面获取信息进行学习而形成丰富的经验，他们可能没有接触过某些问题，因而对这些问题没有现成经验，但问题一旦出现，他们也会基于以往的经验和自己的认知能力，形成对问题的某种解释。因此，这就需要教科书内容进行更全面的方向引导，并加之教师通过合理的教学设计，引导、协助学生完成新知的转换。例如：在第三单元课题1实验3-2中，第一步是向盛有少量蒸馏水的试管中加入酚酞溶液，实验现象是蒸馏水不变色，第二步是再向试管中加入浓氨水，实验现象是试管内的液体变成了红色，这一连串的实验现象貌似全盲生并不能“感知”，并且有些全盲生从一开始对于实验就有所抵触。但是，教师可以通过对实验的再设计，让他们经历“低效”、“中效”、“高效”的过渡，并利用一些辅助技术，如颜色传感器让全盲生得到真正的“协助”，这种传感器可智能的识别12种常见颜色，包括：红、橙、黄、绿、蓝、紫、白、黑、灰、棕、天蓝、果绿，并且也可以提供2的32次方种真彩颜色，这些足以满足盲校学生的需要，这种信息化的辅助技术使全盲生也能“看到”颜色的变化，简化了视障学生学习的繁琐性，分解了教学的重难点，印证了学习共同体的合理性。通过实验3-2这种简单实验的增加，让盲校的全盲学生和低视力学生都得到知识的获取，并且为相对于复杂的实验3-3的提供了前文所说的“以往的经验”，提升了盲校学生做实验的自信心与学习的驱动力，促进其身心健康成长，这些都是基于实验教科书内容的变化。

盲校新课标的提出，实验教科书的发行与使用，无处不体现了党和国家对于特殊教育的关注，从十七大的关心特教的情怀，到十八大的支持特教的保障，再到十九大的办好特教的承诺。作为教师要应重视对实验教科书的研读，树立新的教育理念，树立新的教学思想，使视障生真正地学会学习、学会沟通、学会合作，要用好实验教科书，正视教学中遇到的问题，积极改进教学教法，不断反思。

作者简介：

董彦斌（1984.07-），男，天津人，本科学历，一级教师；研究方向：教育。