侯爱军

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0178-02

物理是一门以实验为基础的学科。物理实验是启发学生思维的钥匙，是通向物理知识殿堂的桥梁，是学生能力的培养皿，就物理教学成败的关键！下面我对如何做好初中物理演示实验提几点建议：

一、课前精心准备

实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和精心准备。有的教师轻视课前实验的准备工作，结果造成演示实验失败甚至出现相反的现象，以致在课堂上手忙脚乱，最后只能“强行”让学生接受实验结论，教学效果很差。造成这种情况的原因是多方面的，有的是思想认识存在问题，对实验不重视，认为实验可有可无，甚至有人认为做实验是浪费时间，不如多拿点时间做题；有的事疏忽大意，以为实验内容简单，以前做过或看见别人做过，应该没问题；还有的是怕麻烦。这些都是错误的，是绝对不应出现的。

教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次是在课前反复操作，直到非常熟练，对于在实验中可能出现的各种情况都要做到心中有数。第三要统筹安排时间，想方设法节约时间，比如：观察水的沸腾实验中，可以通过减少水量，提高水温，改用电炉加热来节约实验。

二、实验过程中操作要规范

操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器时动作要准确、标准。例如研究凸透镜成像规律时，不能用手触摸透镜；点燃酒精灯后火柴杆不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线连在接线柱上时，导线的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。

三、实验过程中用语要规范

教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确无误，必须表达清晰，不能含糊，不能有歧义，要使用专业的物理语言。教师在实验程中，用语不规范的情况常见的有以下几种：一是随意更改仪器名称，如将斜面小车称为木板小车；二是将类似的仪器混为一谈，如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤。三是方言和普通话夹杂使用，对仪器的读音不准。在比如叙述实验结论时将“同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引”说成“同性相斥，异性相吸”；将阿基米德原理中的“重力”说成“重量”等。

四、演示实验不能只“演示”，尽量让学生参与

演示实验不能先由教师做给学生看，在将给学生听，使演示与讲解脱节。这种做法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的容器，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论水到渠成的被推导出来。还应该尽量多的让学生参与实验，如让学生上前来读数，或者协同老师共同完成实验，如在进行马德保半球实验时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气小的女同学来拉，却很轻松将两个半球分开了。两者对比，说明大气压不仅存在，而且还很大，给全体同学留下了深刻的印象。

五、可见度要高，要让每一位学生都能看清

一定要从学生的角度出发设计实验。有些老师觉得实验做得很好，现象很明显，其实学生（或一部分）可能根本就没看见。教师要想方设法增大实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。例如说明磁体周围存在磁场的实验可用投影仪放大的方法。如果直接用J2046型小磁针，其底座是不透明的，面积又比较大，遮住了磁针，影响学生观察。教师可在一块有机玻璃板上比照条形磁铁的大小，在其周围均匀固定上10跟磁针，同时将小磁针两端涂上对比强烈的两种鲜明的颜色，便于区分南北极。使用时将小磁针插在细针上即可进行投影演示。

六、慎用模型

演示实验模型与演示实验一样，都是传统的教学手段。对于一些无法进行演示的物理现象、一些机器的内部结构、大型机械装置和设备的工作过程，才可以用模型来进行讲解。但模型无法替代演示实验，演示实验能够真实地、生动地再現实验现象，让学生经历一次完整的实验体验，获取知识的同时，提高了学生学习物理的兴趣，可谓是一举两得！