赵传魁

【摘要】“离子反应”作为高中化学中重要的必修部分，其学习难度可想而知。研究离子反应，必须从宏观和微观两个角度研究。本文通过微观研究，将“观念建构”的教学方法融入到离子反应的教学中，能够更加科学的阐述离子反应的原理，且能够使得同学们更加清晰的认识到离子反应。

【关键词】整体把握 观念建构 离子反应 微粒观

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0170-02

微观研究离子反应的时候，我们通常把微观的化学式作为一个微粒子组的运动，建立学生的微粒观。将离子反应的化学反应方程式，从书面表达变成三维立体的粒子运动图像记忆在脑海中。根据酸碱盐在水中的反应特性，归纳总结出的一系列反应规则，以书面的形式展现出来。归根结底，都是为了让学生们更加便捷的记忆化学的奥妙。通过研究和分析，我们发现微粒观在化学教学中有着至关重要的教育意义，它将“离子反应”以另一种形式——三维宏观图像的方式与学习的螺旋上升思维结合起来，加强学生们学习的记忆。

1.挖掘“粒子反应”在微观建构方面的教学价值

观念建构，旨在让同学们建立一种化学学习观念，能够融入到化学学习思维，构建合理科学的化学学习理念。简单来说，“离子反应”在化学中有着举足轻重的地位，它是化学中最基础的知识，也是学习高端化学重要的基础。所以，在“粒子反应”的学习中挖掘出观念建构思维，对于化学的学期有着很深远的教育意义。

2.微粒观在学生学习化学各阶段的认知层次研究

“离子反应”可以说贯穿整个化学学习阶段，我们可以从整个化学学习的过程中来了解微粒观在学生学习“离子反应”各个阶段的理解和认知。

2.1微粒的存在

在这个阶段，学生们大多都处于好奇状态，微粒无法肉眼观看，属性虚无缥缈。粒子不具备生命，却能发生复杂的化学反应。对于这些问题，学生们都是感到茫然、好奇以及兴奋。

在这个阶段，学生们通过初步接触，了解到了酸碱盐等“离子反应”的本质；了解到它们确实以某种肉眼不可见的状态存在；也了解到这些不具备生命的粒子团通过特殊的能量发生着复杂却有规律的反应。

2.2粒子结合与分离

我们在离子反应教学中，最常见到的便是突然而至的泡以及莫名其妙的沉淀，实际上这就是能够显现出来的“离子反应”的奇妙之处。这些存在（如气体、沉淀）都证明着酸碱盐在这个溶液体系中发生了变化，产生某种气体或者难溶于水的固体。

学生们通过这些宏观现象了解到粒子确实发生的运动，它们从一个团体跑到了另一个团体。通过这些知识的学习和认知，学生们能够很快的掌握“离子反应”的化学本质以及微观规律。

2.3粒子间的相互作用

通过酸碱溶液的酸碱度的对比，能够清晰的发现，在浓度相同的情况下，溶液的酸碱度，跟它的粒子团有关系。我们可以理解为A粒子团能够促进更酸，B粒子团则不如A粒子团强。

这便是微粒间的相互作用产生的影响，鉴于此现象，学生们能够很清晰的感受到粒子之间相互影响的规律。在这些粒子相互作用而产生的“离子反应”的宏观现象下，学生们更能深入的学习和了解到微观世界的丰富多彩，以此促进学生们自我构建微粒观，从而融入微粒世界。

3.促进构建观念构建的策略

根据学生学习化学各阶段的认知层次研究判断，离子反应确实具备微观建构的能力。通过对于学生各个阶段对于微粒观的学习和认知与在微粒观念下的学习效率相结合，能够发现，其成效还是很成功的。那么接下来，我们就从以下几方面讲述将理论知识具体观念建构化的方法与策略。

3.1明确化学观念建构中的知识层级关系

首先，要将学生们学习化学的各个阶段有一个整体的把握，从中发现并提炼出核心思想——化学理念。以这个理念为核心，将学生们学习的东西都串联起来，构建一个完整的化学学习体系。将传统的学习模式淘汰，对于概念的构建拿出百分百的用心来，这样让学生们拥有了严格且自由的化学学习观念，可以理解为“授人以鱼不如授人以渔”。

3.2围绕核心概念展开教学

以发展学生的微粒观为教学任务，将化学知识教学与观念建构思想结合起来，通过“离子反应”的现实现象和内在实质，将粒子间运动和相互作用清晰的展现给同学，在同学心中构建“离子反应”核心概念。

3.3以问题和活动引动学生思维运转

在“离子反应”教学中，要将微粒观学习方法作为一种工具，将化学中展现的事实与本质通过问题的形式引起学生们的学习兴趣，引动学生们学习思维。酸碱盐作为“离子反应”的全部内容，我们要发散自己的思维，从微粒观的角度总结归纳并学习其中的规律，如发生相互作用的微粒有哪些，化学反应由哪些微粒发生等问题。

4.结束语

化学基本观念的建构是可以通过以学生學习层次为着手点，提出不同阶段的教学任务和思想，以由浅入深层层递进的方式让学生学习、理解并从初步建构化学观念到熟知且能够从中得到启发，达到自我学习化学的目的。让学生们发散化学观念，在问题和实验中发现并找到“离子反应”的反应实质，通过自身的努力，将化学知识从传统学习的层次上升到认知概念所具备根本意义的层次，让学生学会理论知识情景化、方法化，并将其作为学习方法，在新的情景下，新的知识中能够很快的找到其本质并解决问题。

参考文献：

[1]王菲，姜奕林.促进观念建构的《盐类的水解》教学设计[J].山东教育，2012（26）：50-51.

[2]田丽华.促进化学观念建构的教学实践研究[D].云南师范大学，2017.