孙柏德 唐晓红

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0150-01

小组合作学习就是以学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。从小组合作学习的发展来看，其最先源于美国上世纪中叶，旨在强化学生的学习体验，促进学生思维能力和合作能力的提高。对初中数学教学而言，构建小组合作学习，可以加强组内学生间的合作、交流和意见综合，培养学生的学习兴趣和数学思维能力，促进课堂教学效率的提高。

1.初中数学小组合作学习的现状分析

当前，初中数学小组合作学习虽然已经得到了广泛认可，但是在实际的教学过程中仍然存在一定的问题。比如，老师对合作内容选择不当，部分不需要分组讨论的问题，却硬性规定讨论，小组合作学习流于形式，既浪费了课堂时间，又影响了学优生的进步；又如，随机设置学习小组成员，没有体现“组内异质、组间同质”的原则，无法实现组内学生的优势互补和组建学生的相互竞争；再如，老师没有把握好小组合作学习的监督和指导作用，导致小组讨论偏离主题，或者组内学生间出现分歧，不愿继续合作交流。这些问题都极大程度影响到了初中数学课堂效率，因此笔者就针对这几个方面的问题做出策略分析。

2.初中数学小组合作学习的策略分析

2.1小组合作学习的习惯培养

小组合作学习的基础是自主学习，在开展小组合作学习前，老师要让学生进行自主学习，而自主学习的顺利进行也绝不是随便翻翻书，简单勾画一下难点。老师要为学生的自主学习提供恰当的载体，比如任务驱动、思维引领、学法传授、解法指导等，让学生会对所学内容形成初步的认识，会在了解的基础上产生自己的看法，这些是小组合作学习得以顺利进行，课堂效率得以提升的前提条件。另外，在学习小组建立之初，学生不太适应组内讨论的学习模式，要么想到什么就说什么，容易偏离讨论的主题，要么人云亦云，不善于表达自身的意见和看法，要么冷眼旁观，不能积极主动参与到讨论中。所以，老师要教会学生组内讨论的技巧，并能认真听取每位成员的意见，让学生敢想敢说，逐渐学会表达自己的想法，为后续小组合作学习的全面推广打好基础。

2.2学习小组的科学管理

想要通过学习小组的构建来提高课堂效率，就需要对其进行科学的管理。首先，老师应该充分了解每位学生的情况，比如学习成绩、性格爱好、表达能力和同学间的感情等。其次，构建学习小组是推行小组合作学习的有效载体，若想小组合作学习开展得顺利，就需要在分组中把握“组内异质、组间同质”的原则，比如可以按照“121”的形式来进行分组，即1名学优生，2名中等生，1名学困生，确保各学习小组实力相对均衡。最后，对各学习小组施以激励措施，让每位学生都能积极参与到平时的教学活动中，提高课堂效率。

2.3精心选择合作内容

小组合作学习从本质上讲，是一种教学策略。既然是策略，便决定了小组合作学习的工具性，老师不能本末倒置地将其作为教学目标，而应该让它为实现教学目标助力，因此老师必须精心选择合作的内容。从原则上看，最好设置难度适中，学生个人又无法独立完成的合作内容。比如，在教授“圆的概念”这一课时，老师可以让小组探讨直径、半径、弧、优弧、劣弧之间的联系，加深学生对于圆相关概念的理解，避免学生混淆各概念的定义，最终实现教学目标的达成。

2.4加强老师的引导作用

小组合作学习不能只追求表面形式，而应该注重其实际的效果，所以老师在小组合作学习中要做好参与者和引导者的作用，当小组讨论遇到难题无法解决或者讨论内容偏离主题时，老师要及时给予学生帮助和指导，而不是袖手旁观，任由发展。必要时，可以给组内各个成员分配一定的任务，让组内学生学会相互帮助、相互讨论和相互学习，特别是当组内学生有其他意见时，要让学生学会如何实现优势互补，最终归纳出一套最合理的方案。另外，还要教会学生认可他人的优点，对于有异议的地方要大胆提出来，帮助学生逐渐形成团队意识和合作精神，实现学习成绩的共同进步。

3.结束语

新课改的不断实施和小组合作学习的逐渐推广，让初中数学教学进入了一個全新的阶段。作为初中数学老师，应该充分认识到小组合作学习的意义和利弊，并从多方入手，积极探索最佳的教学途径和方法，最终实现课堂效率的提高。

参考文献：

[1]方龙珠.初中数学小组合作学习存在的问题及对策探究[D].四川师范大学， 2015.

[2]杨小东.初中数学小组合作学习教学中教师的干预[J].黑龙江教育：中学版， 2017（12）：22-23.