刘建东

【摘要】作文评改是作文教学的重要环节。传统的作文评改模式中存在评改形式平面化、评价形式单一等问题，本文将针对这些问题，结合教学实践从“明确训练要求”、“教师指导”、“学生评改训练”等方面提出小学作文评改的模式，导练结合，变以往的“平面单一”为“立体多元”，从而提高作文评改实效。

【关键词】小学 作文评改 导练结合 立体多元

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0082-01

一、引言

在作文教学中，作文评改其中一个重要环节。教师精批细改是传统的作文批改方式。这种“学生写——教师改”的模式显示出单向化、平面化的特点。教师在其中占据主体地位，学生评改训练机会少，因此学生无法进一步提高作文的修改、评价能力。叶圣陶先生曾直言不讳：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”的确，不少教师为了作文评改费时费力，但学生收效甚微。

本文在分析传统的作文评改中存在的主要问题的基础上，结合教学实践提出立体多元导练结合的小学作文评改模式。其中，“导”是指教师指导、引导；“练”是指学生的评改训练，包括自评、互评等。这种评改模式，改变了以往单向平面的评改模式，变为立体化、多元化，从而提高作文评改实效。

二、模式阐述

（一）明确训练要求，细化标准。

明确作文训练要求，每一次的写作训练才更有目的性。因此，教师在备课时，要根据新课标要求，结合本班学生学情，对每一单元的作文训练点进行筛选和总结。明确了每一单元的作文训练点后，要细化标准，设计出《作文评改自查互查表》。这份《作文评改自查互查表》是学生写作的指引，也是学生评改作文的抓手。

不同的单元写作要求有不同之处，但也有一定的共性。因此，为了让训练更有效，在设计评价表的评价项目时，尽可能让其保持评价标准的稳定性。除了训练要求的共性之外，不同的作文还是存在一定差异性的，这就是其个性。在有“共性”和“个性”的写作标准指导下，学生在写作和评改的过程中目标会更加明确。

（二）教师示范指导：教师总评，明确方向。

叶圣陶先生认为：“注重培养学生的自我修改能力，教师仅提供一些引导与指点，令学生自己思考和考虑要如何改……培养出自我修改的能力对于学生而言都是大有裨益的。”因此，全体学生完成作文后，教师可先浏览学生作品，从优、中、差作文等级中各挑选几篇，面向全班评讲，除了要明确指出作文中的优势与不足之外，教师自身可提出修改建议。同时，还可引导学生根据《作文评改自查互查表》进行头脑风暴，采用“现场升格”的方式向学生展示修改的动态过程。

通过教师指导、示范总评，进一步明确了方向，学生在评改训练环节中才能有目标、有方法。

（三）学生评改训练。

新课标明确提出，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。而评改能力唯有在不断训练、研磨中才能得以提升。

1.生生互评，对话思考。

在此环节，学生对照《作文评改自查互查表》进行互评。互评的形式多样，如组内互评、组间互评、师徒互评等，可根据实际情况灵活选取。评改的内容包括审题立意、谋篇布局、遣词造句等，要写出旁批、眉批，针对文章的问题还要写出修改意见，还需在所评改的作文后面写上“评改人签名”。由此一来，学生会具有责任意识、主体意识，并对照评改标准认真评阅他人文章，分析优势与不足，思考评改建议。

事实上，学生在评改他人作文的同时也在反观自己的作文，在对比之中逐渐学会取长补短。在过程性评价中，学生不断与他人文章对话、与自我对话，在交流互助中思考和提升。

值得一提的是，由于每个学生的写作水平存在差异，可能会出现部分学生不会评改的情况，在此过程中教师也要适时指导。另外，学生互评后，如果对于他人的修改有疑问或者不同意的，可以向老师询问。

2.自评自改，提升能力。

对于文章写作，古人追求炼字、炼句、炼意。的确，文章不厌百回改，好文章是改出来的。修改是促成学生作文“自悟”、提升写作能力的有效手段。

经过以上几个环节后，学生拿到自己的作文。接着，学生根据前面教师的修改指导、他人的评改意见进行自我修改。这一过程将“改”的权利还给学生，让学生真正动手、动脑，在实践中掌握修改作文的方法，提升修改作文的能力。

在学生自改遇到疑惑时，可直接询问评改人或老师。例如，四年级李一航同学的作文《花瓣大战》中，他的师傅在第二自然段中评改意见如下：请补充场面描写，写一写同学们捡花瓣、抛花瓣的表情、动作。李一航同学根据主动请教其师傅并多次修改，最终写得非常生动精彩，并被评为“本期佳作”，推荐至报刊发表。

3.师生赏评，总结激励。

全体学生的作文修改与订正完成后，小组内互相阅读各自的作文，包括作文内容、评改意见、订正内容，并在作文本的 “组员阅签”上签名（至少五人）。紧接着，各小组评选出该组的“本期佳作”和“精彩片段”，向全班展示，师生共同欣赏、点评。这一环节可利用语文课或晨读的时间，由小组长组织“本期佳作”和“精彩片段”的作者上台朗读、投影等。在这一环节，教师只需适时指导，提高学生的鉴赏水平，并引导学生归纳总结写作技巧、修改方法。

法国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

师生赏评为学生提供了展示自我的平台，感受到写作带来的成功感，让学生得到激励和鼓舞。赏评结束后，班级投票选出的“最佳作品”将由教师推荐至报刊发表。由此一来，学生的写作、修改作文的积极性得到进一步提升。

三、结语

传统的作文评改模式以教师精细批改为主，费时费力。而想让作文评改更具有实效，教师要改变传统的评改模式。本文的作文评改模式导练结合，“教师指导”为学生提供示范，“学生训练”让学生真正参与到作文评改之中，打破了以往教師评改的平面化、单一性，实现了师生之间、生生之间、作者与文本之间的多重对话，显示出了立体化、多元化，让学生在提升修改能力的同时，也提高了作文评改实效。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]语文课程标准解读（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]管建刚.我的作文教学革命[M].福建：福建教育出版社，2013.