施瑞云

【摘要】语言习得是儿童不自觉地自然地掌握母语的过程和方法，通过大量接触语言在交际中掌握语言，没有人专门教他，也没有人刻意地纠正他的错误，不注重语言形式而注重意义，语言规律的掌握是无意识的，习得过程是由不自觉到自觉。也就是我们常说的儿童母语的习得。所以，语言习得与语言学习有所区别。低年级学生学习语文的主要内容就是识字，想要提高识字质量，就是激发孩子的识字兴趣，教给孩子识字方法，增强识字能力。

【关键词】语言习得 语言 识字兴趣

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0054-01

一、培养学生小组合作识字的意识

（一）科学分组，明确学习任务

我们的小组识字一般采用3—4人小组合作的方式，以座位划分，在小组中有学习成绩、学习态度等不同阶段的学生，这样的分组有利于他们在学习时能够取长补短。在选小组长时，初期是由老师选择语言表达能力较强，语感较好的学生当组长。在学生都熟悉这种学习方式后，则采取小组成员轮流担任小组长的方法，让每一个孩子都有机会当“小组长”。

由于学生在小组内由小组长带领学习讨论，所以小组长的学习能力显得尤为重要。

（二）合作学习，分步有序讨论

在小组识字初期，由于我的学生都是入学才两个月的孩子，我专门利用一节课时间，按部就班地教孩子们怎样合作。教学一年级上册《家》这一课时，我出示了白、云、土三个字的生字卡片，我自己充当小组长，让其他三个小朋友作组员。首先，我要求三个组员轮流读已出示的三个字的读音。读的过程中，所有组员都要仔细倾听，如果有读错或者没有读准的字音，组员们就会及时指出并正音。读完后，小组讨论出三个字中最难读的字，以及这个字难读的原因。一般原因可能是三拼音节，或者是平翘舌音、前后鼻音等。

接着就是自由认字。小组长首先让组员根据自己已有的知识经验和识字方法，对生字进行分析、识记字形。一年级刚开始，学生的识字量较小，我就引导孩子用简单的加减方法来识记生字。比如学生会用撇加日记住白，二加竖记住土。如果有的小朋友学着老师的样子可以说一个顺口溜或字谜，比如有个学生编了个顺口溜：“一横短、一横长，撇折写完加一点。”就要进行适当的表扬。组员们通过自学交流后选出一个最妙的记字方法。

识记完生字之后就要学会运用了，小组内的每个学生都尽可能多地运用这三个生字组词、造句。组词时也要注意组一些成语，一年级的学生要练习说一句完整流利的话。小组长带领组员们一起选择一个小组内觉得最精彩的运用。

对于这些四会字，还要观察它在田字格的占位，分析间架结构、了解偏旁部首、找出形近字，并书写，记住笔顺。

（三）全员参与，组际汇报交流

待小组讨论结束以后，就要小组交流汇报了。我要求小组长站起来汇报时按照小组学习的顺序，说一说我们小组觉得最难读的字是（ ），我们小组最妙的记字方法是（ ），我们小组最精彩的运用是（ ）。每个组员汇报一项，最后小组长还可以补充。

在一个小组汇报的过程中，其他组要认真倾听，并予以及时补充。

二、完善学生小组合作识字的机制

（一）相互教字

在同一个小组内，有的同学识字能力存在差异，在小组内教不认识的字时，已经全认识了字的同学或只有个别字还不认识的同学就要帮助那些还有较多字不认识的同学了。

（二）多样读字

小组长带领小组内的同学读生字，这一个过程的目的是让学生能正确读出生字的音。这时各小组可根据大家的喜好选择他们喜欢的方式来练读，我归纳了以下几种方式：领读、查读、轮读。多样化的读字方式不再让学生感到枯燥，记忆起来也轻松多了。

（三）交流识字

学生在识记生字过程中，每个人使用的方法是不一样的。但是不管他用什么办法记生字，只要是适合他的，他认为是有效的方法都行。小组内交流识记生字的方法可以让每个组员都发言，并且每个组员可以选择一個字或两个字来讲自己记住这个字最妙的方法。识字的办法，可以是编儿歌、猜谜语、分析字形、利用熟字加偏旁、减一减等等。如果大家讲到了同一个字的识记办法，小组内还可以交流一下，找出一种最简易有效的记字方法。

实践证明，通过坚持运用小组合作学习来进行识字教学，学生识字的积极性提高了，每个学生都在小组合作学习中，开拓了思维和想象，掌握了多种识字方法，同时也减轻了我的教学压力，提高了识字效率，起到了事半功倍的作用。

小组合作学习是新课程倡导的学习的方式之一。研究小组合作识字，对激发低年级学生的学习兴趣，发挥小组群体的集体智慧作用，有着极其重要的现实意义。对提高教学效率，促进学生主动、健康的发展，在潜移默化中习得语言也有重要的意义。