梁世青

【摘要】智障儿童的教育工作无论是模式、方法，还是课程内容都需要得到专业教师精细组织与规划，开展教育工作时更是要付出更多的心血与精力。本文针对智障儿童的语文教育工作把控要点与注意事项进行了相关内容论述，仅供参考与借鉴。

【关键词】智障学生 生活语文 生活实际

【中图分类号】G764 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0052-01

智障学生由于智力缺陷的存在，不仅接受知识的能力低于常人，在肢体行为控制上也较差。所以学习知识上花费的时间要比正常儿童多出很多。在语文学科的教学过程中就不能将培养目标放置在文学素养的积累上，而应将语文知识尽量与生活实际相联系，为智障学生今后的生存发展打基础，让语文发挥出更多的实用价值是以智障学生为本的核心。教师可以从以下几个层面开展工作：

一、将生字与生活相结合

教育的本源来自生活，在现有的教学系统中，通过生活进行相应知识的贯彻已经成为经常使用的教学手段方法，一方面能够确保学生在环境中具备生字体系构建的基础，另一方面则满足了多方面知识获取的前提。

相比较其他正常学生而言，智障学生因其自身特性的影响，针对生字的学习具备一定困难性，若采取传统的教学模式势必会严重影响智障学生在学习方面的有效贯彻。故而利用现有教学方法的优势将生字与生活相结合，而后开展更加细致的教学理念促进智障学生与生字环境反复接触，已达成空间记忆条件，为后续生活组织、内容渗透、语言流畅构筑相应稳定的渠道，并促使语文教育和现实结合，为后续智障学生成长和走入社会提供良好的识字基础，确保相应社会功能有延伸的空间。

二、联系生活实际学习词语

生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。智障学生学习词语，并不是从入学开始的，调查研究表明，入学以前的儿童，就已经知道很多相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使词语教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高学习词语效率。比如学习“花生”时，教师问：“认识这样东西吗？是怎么认识的？”学生纷纷举手发言：①我知道花生在春天播种，到秋天就收获；②我吃过花生，花生味道很好；③花生有很多营养……。这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“花生”的感性经验，触发了学生主动、积极的思维活动。

三、联系生活实际学习造句

语文的学习要从词汇开始，然后进行造句，这是一个过程，而只有经过这个学习过程，才能真正的走进语文的世界，学习造句的环节就显得至关重要。想要让培智学生走进生活语文，就要让他们理解词义的基础上进行造句训练，而在学习造句的过程中，联系生活实际就是锻炼造句能力的关键，这是一种行之有效的方法，老师们在教导学生的时候也会常常结合实际来进行授业解惑，通过联系实际的生活，学生们更能够进行理解，尤其是对于智障学生来说，例：在学习”看到焕然一新的房间，我和妈妈开心地笑了，引导学生理解“焕然一新”的含义，然后想想每次过春节时，爸爸妈妈会给我们买了新衣服、新鞋子，穿上后和平时有什么不同？这个變化就是“焕然一新”。接着结合自己的生活经验，用“焕然一新”造句。这样，学生学起来就轻松多了。

四、语文走进生活

让语文走进生活是指在生活中体现语文的作用，变成一种应用学科，体现实际的应用价值，这是语文学科的学习目的之一。而对于培智学生来说，也应该体会到语文的美好，让语文彻底走进他们的生活，为他们所用，丰富他们的生活。在实际的教学活动中，让培智学生了解生活是第一步，尤其是在他们的生活中要培养他们对于生活的感悟，学会懂得生活，这是一个需要进行积累的过程，老师就需要多点耐心，在语文的教学活动中，可以跟学生的生活相配合，例如发布一个作业，有关生活的作文，这就能够锻炼学生运用知识的能力，知识不仅仅要学，还会要用，并且融会贯通才是真正做到掌握知识，而要让语文走进生活，也需要做到这些，只有激发他们的想象力和创造力，才能将二者有效的联合起来，真正融合理解。还要注意的是要因材施教，不同的培智学生，他们的理解能力也不一样，这是因为他们对于生活的感悟有所不同。所以在语文的学习过程中，老师巧妙渗透生活中的信息点也是一种教学手段，这样有利于丰富学生的语文生活。

五、结语

针对智障学生方面的特异性，需根据相应优秀的教育方式做参照，赋予实际教育体系改革的意义，并在促进相应教育理念贯彻的同时，完善智障学生自身综合素质与生活结合，确保以营建具备社会实际功能与潜在职能环境为核心的基础条件，改善智障学生现有的社会地位。

参考文献：

[1]于显红.在生活语文中提高智障学生生活自理能力[J].吉林教育，2016（1）.

[2]杜宇鹃.智障儿童语文教学生活化的探究与实践[J].吉林教育，2017（21）.