傅玮珺

【摘要】历史解释是历史学科的核心素养之一。历史解释能力的培养要以史料为前提，历史理解为基础，是对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与能力。教师引领学生建构历史解释的教学实践，应明确历史解释的教学内容，着力培养和提高学生的历史解释意识，实施有利于学生历史核心素养的培育，形成正确的史学观和学习方法，形成历史思维能力。

【关键词】历史解释 历史理解 历史教学

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0049-02

一、引言

“历史解释”已成为我国历史课程的一个核心概念和关键词，而如何更好的让教师和学生理解这一概念并且落实于教学中已成为历史学科教学重要而紧迫的任务之一。

二、历史解释在教学上的内容要点

历史解释落实于教学要求学生应在一定史观的指导下进行，透过历史想象看历史的本质，从纷乱久远的变化演进中探寻历史的规律，总结规律，高中教师显然很清楚这点。中学历史教师戴加平的切身体会是：“有什么样的历史观就有什么样的历史解释。”在我国，唯物史观的基本概念就是我们进行历史解释的前提。在此基础上笔者认为历史解释在教学活动中主要有以下几点内容要点。

1.探究历史事件的因果

因果概念，是解释历史的核心概念之一，它是用来解释两件事或两种状况之间的关系。斯坦福说：“原因与解释是两种观念，……人们常把二者联系在一起，这是因为大部分解释是在探究原因，乃至人们常将‘探究原因等同于解释。”对于历史现象的因果分析，笔者认为必须坚持的两条基本原则，一是以时间的先后顺序为前提，二是以相互制约的内在联系为依据，二者缺一不可。

2.分解历史事物构成要素和时空

每一历史事物都是由各要素构成的一个整体。解释历史事物，应让学生清楚明白的知道其成分要素，做到学史透彻，透彻而后感悟。如解释隋唐三省六部制时，就应将各部权力机构加以剖析。通过分解让学生了解三省可分为内史省（后改为中书省）、门下省、尚书省等，只有经过分解、剖析才能更加清晰地在头脑中构建该知识体系。

时空也是历史的存在方式。人的活動总是在一定时空里，历史事件也总是发生在一定的时间和空间里。一方面，在课堂教学中，教师通常按明确统一的标准或者按照起点、关键点和终点去分解历史事件。另一方面，经过人类的长时间生产活动的作用，学者又将空间分为地理空间和人文空间。

3.阐明历史意义

约翰·托什强调指出：“对意义的解释处于历史学家研究的中心地位。历史事件意义的作用笔者不再强调，但是在高中教学中笔者认为可以从以下方面引导学生更好地阐明意义。从历史事件与后续事件的相关联中阐明该事件的意义。例如“五四运动”后，工人阶级等上历史舞台，中国共产党诞生，我们可以看出并解释“五四运动”的历史意义。根据历史事件发动的目的来阐明历史事件的意义。

三、历史解释的意识培养

历史解释核心素养就要求学生学会如何对历史事物进行理性分析和客观判断。当然，高中生这种“历史解释”的意识养成它需要一个潜移默化的过程。这一过程最好的方法便是教师一方面借助平时必修课程的教学不断进行的点滴渗透，另一方面借助相关校本选修课程的开发和开设，在教学中不断提高学生历史解释能力。以下从三方面谈谈学生历史解释意识的培养。

1.在论述和评判历史时，要注重培养学生把握历史发展的各种联系，如纵横联系、古今联系、中外联系等

例如在必修Ⅱ讲民族工业“黄金时期”出现的原因时，教材介绍了三点：民国成立，政府实行有利于发展经济的政策；政府倡导使用国货；群众性的反帝爱国运动。教师这时应该让学生思考是否有外因的推动，让学生去联系世界史分析，而后得出欧洲列强忙于一战，暂时放松了对中国的经济侵略。

2.培养学生能够运用正确的史观，解释历史事件时能够做到论从史出、史论结合

要求结合史实去论述似乎已成为近几年高考试题的灵魂了，当然这种能力对于学生的培养是不易的，也是属于“历史解释”能力的最高层次的能力。近五年来，新课标全国卷第41题无论怎样变化都围绕着在一定的史观下，“以史证论，因论据史”这一命题思路。教师在授课时就要注意教学生如何提炼观点、找到论据（史实）。

四、结语

培养和发展学生对历史的解释能力，要使学生接触不同的史料、不同的教学方法；帮助学生在历史情境和当代背景下，思考历史事件、历史人物和历史现象的重要性，使学生能具体问题具体分析，树立正确的史观。如何更好地落实历史解释在课堂实践中，必然仍是历史教学研究的重点，需要不断研究、不断进取、不断突破。

参考文献：

[1]何平.西方历史编纂学史[M].北京：人民出版社，1979.

[2]迈克尔·斯坦福.历史研究导论[M].北京：世界图书出版公司，2012.