彭贵冰

【摘要】区域活动是幼儿在区角环境中通过与材料互动实现自我建构、自我探究、自我发展与自我完善的活动。在幼儿园区域活动中，材料的投放至关重要，充分挖掘材料的教育功能和教育价值，才能保证区域活动取得好的效果。在投放区域材料时，贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》的教育理念，要考虑到材料投放的适宜性、层次性和可探究性。

【关键词】《3-6岁儿童学习与发展指南》 区域活动 材料投放

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0022-01

一、参考《指南》的教育理念和教育目标来考虑材料的适宜性

案例：小三班在下学期开展了《蔬果乐园》的主题，为了让小朋友掌握关于蔬果的科学知识，彭老师在科学区角中投放了大量的操作单和学习单。在操作单《找一找》上，彭老师提供了很多水果和蔬菜的图片，让幼儿把水果和蔬菜分类；在学习单《认识蔬果》上，学习单上有很多蔬果的图片和名称，小朋友们需要把蔬果和名称联机。

反思：《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。以上案例中，彭老师虽然是提供材料让幼儿操作，但是没有激发幼儿的探究兴趣，没有引导幼儿学习用适宜的方法来进行探究。

调整和改进：参考《指南》的教育目标和教育方法，彭老师在科学区角材料投放中进行了调整。提供了各种水果和果汁机，让幼儿动手制作果汁并且观察各种果汁的颜色，品尝果汁的味道；提供了《神秘的蔬果箱》，让幼儿动手摸一摸里面的蔬果，感受一下各种蔬果的软硬、光滑和粗糙等特性并且猜测所摸到的蔬果的名称，提供彩色海绵纸和瓶装水以及各种水果的图片，让幼儿把各种颜色的海绵纸放到水里摇一摇来制作水果果汁。

二、参考《指南》的教育理念和教育目标来考虑材料的整体性

案例：在区域活动环节，一大堆小朋友争先恐后地涌向数学区，其他区域则去的人很少。彭老师赶紧过来协调，劝说一些小朋友去别的区域玩，俊贤小朋友说：“我不去，语言区没有好玩的玩具，数学区才好玩”。

反思：之所以小朋友们都争着去数学区，是因为老师在数学区投放了丰富的教玩具，幼儿园又购买了一批《通向数学》的玩具，这对小朋友们来说特别有吸引力。彭老师觉得班级区域的材料已经很丰富了，因此就没有在别的区角投放新的进区材料，导致别的区域都是以前的旧材料，对孩子来说没有新意，因此就都不想再去玩了。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：实施《指南》时应该关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。彭老师觉得区域材料很丰富，却没有考虑到全部新增的区域材料都是数学领域的，没有考虑到材料的整体性。

调整和改进：彭老师收起一部分数学区域材料，并在语言区、科学区、表演区、生活区各自新增了一些适合本年龄阶段幼儿以及符合幼儿发展水平的材料。在接下来的区域活动中，孩子们不再争先恐后地跑向数学区，每个区域都有感兴趣的小朋友去参与活动。

三、参考《指南》的教育理念和教育目标来考虑材料的可探究性

案例：在生活区，教师准备了“快乐之家”、“幸福超市”、“爱心餐厅”、 “美食点心”、“開心厨房”、等丰富且仿真的游戏材料。在这类角色游戏中，游戏道具逼真、材料丰富，每一处环境设置都再现生活中的情境。然而，让人意想不到的是，小朋友来到角色区，经历过最初的新鲜感之后，很快就百无聊赖起来。

调整和改进：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主。幼儿看到材料可能更容易形成具体的想法，形成意图，制定计划。如果提供丰富多样的低结构材料，材料开放式程度高一点的话，小朋友探索的空间就大一点，就能诱发孩子比较多样性的探索行为。经过反思后，老师在角色区投放了粘土、橡皮泥、奶酪壳、泡沫纸、棉签、吸管等，引导孩子们自己做美食、做玩具，做好的作品则放在“幸福超市”、“美食点心”等摊位卖，一些小朋友们看到自己创作出来的作品受到其他小朋友的喜欢，小脸上更是挂满了笑容。

参考文献：

[1]陈云.区角材料投放的有效策略[J].上海教育科研，2013，（6）.

[2]教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南）》[Z].2012.