孔钻清

【摘要】创新能力是由人的创造性思维品质与创造性个性品质综合而形成的一种能力。创新性思维品质主要包括思维的流畅性、变意性；创造个性品质主要包括好奇心、想象力、挑战性和冒险性，为此创新能力的培养必须从娃娃抓起。本文初步探讨了如何在建构游戏中提高幼儿的创造能力这一课题。

【关键词】建构游戏 幼儿 创造能力

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0013-02

心理学研究证明：“3岁半到5岁的孩子十分富于幻想，创造萌芽时有显现，表现出不受习惯约束的想象力和创造力。”这期间孩子们兴趣十分广泛，好奇心很强，思维定势少，求知欲望强烈。细心的教师和家长会发现这一年龄的幼儿常会喋喋不休地问：“这是什么？那是什么？这是为什么？那是为什么？”常使教师们应答不暇。所以这时各种各样的玩具自然成了孩子们的亲密伙伴，更是孩子们开展各种游戏的基础，而建构游戏则是利用许许多多的成品或半成品玩具为孩子提供自由探索、大胆想象的空间，有利于孩子创新能力的培养。

所谓建构游戏的创造性是指幼儿利用现成的或添置的材料，通过自身的发现和创造，进行各个部分的排列组合，组建出新的形象和物体，能体现幼儿思维和创造想象发展的新水平。有效的指导不但不影响幼儿的自由构思、独特的想象，而且，能促进幼儿的新構思新创造。那么，怎样的指导才是有效的，才能促进幼儿创造性发展呢？通过实践，我感到教师在指导中要注重下述几个方面：

一、提供丰富的成品、半成品玩具，给幼儿创造能够创新的氛围与机会

幼儿园的学习形式主要是活动，尤其是游戏活动。游戏活动是教师根据幼儿的兴趣和发展需要，设置一定的教育环境，让幼儿在特定的环境中通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得到全面发展。因此教师必须提供有利于发展幼儿创造力和想象力的各种建构游戏玩具，如：积木、积塑片、胶粒、插塑、橡皮泥、饮料瓶、毛绒玩具、各种纸箱、废纸盒、剪刀、玉米皮等，这些材料最大特点是孩子们不受任何约束，根据自己的想象进行构建活动，通过这些构建活动，孩子们的想象力和创造力都得到了很大的发展。

二、教师在建构游戏中应对幼儿新构思进行诱发与扶助

幼儿的想象常常是在外界刺激的直接影响下产生的。教师应采用多种方法诱发幼儿的新构思、给予创造的刺激，启发幼儿开动脑筋，利用玩具来解决问题，这就是诱发幼儿新构思的好方法之一。教师可结合游戏开展的情况，向幼儿提出一些日常生活中能遇到的、经过思考能解决的、能激发幼儿想象力和创造性的问题。如：构建幼儿园，教师可以提出：“请小朋友来做设计师，把我们的幼儿园设计得更加美丽！”小朋友听了非常高兴，兴趣一下被引发出来。这时，教师可以趁机提问：“美丽的幼儿园里有些什么？”幼儿回答：“有楼房、滑梯、秋千”等等。紧接着可请幼儿用玩具合作构建幼儿园，幼儿在构建中的新构思就这样被诱发出来，创造的翅膀将从这里开始起飞。扶助幼儿新构思的最好途径就是教给幼儿创造的技能和方法，让他们有表现新构思的能力。创造方法的掌握，对于幼儿创造性发挥有举足轻重的作用。

三、教师要尊重个别幼儿，理解他们的异想天开

建构游戏中，教师在启发幼儿进行创造时，应当重视孩子个别差异的存在。幼儿建构水平是参差不齐的，创造意识和创造力也是有强有弱的，教师应让幼儿在原有水平上有所提高，给他们一定的空间和宽松的氛围，了解每个孩子不同的特征和优势，不作划一的要求。特别值得一提的是，在启发幼儿进行创造时，教师总是要求幼儿突破原有的思维定势，此时，不少幼儿可能会忽视创造想象的合理性。如：搭建楼梯时，幼儿会用月牙形、三角形的材料来作一级级的阶梯，虽然这种想象创新意识强，但忽略了“阶梯应便于上下”的要求，此时，教师应充分理解幼儿的异想天开，可要求幼儿想一想，“三角形和月牙形的楼梯上下方便吗？”在要求幼儿进行创新时，教师应保护幼儿大胆想象的积极性，让他们异想天开，想出出人意料的搭建方案，同时，教师也要给予适当的引导，引导他们想得合情合理。

四、结语

每个孩子都有创新的潜质，他们对未知世界充满向往对任何事物都想探个究竟。建构游戏操作性强，具有广阔的想象空间和创造性，有利于幼儿积极动手动脑，是促进幼儿创造潜能充分开发的有效途径与手段。幼儿创造性的发展，在建构游戏中的体现是典型的，这与教师的指导息息相关，因此教师应该在教育教学活动中不断探索，以建构游戏开展为契机，引导幼儿不断提升自己的创新创造能力。

参考文献：

[1]冯帆.幼儿文学在学前教育中的作用[J]；湖南科技学院学报；2015年02期

[2]周美英.学前儿童美育策略研究[J]；教育导刊（下半月）；2016年08期