程克河

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0117-01

1.前言

数学史，简单来说，就是数学的历史，是数学知识产生、变革、发展的基本规律历史。具体来说，就是追溯数学知识的产生、数学知识的变革、数学知识的发展过程，探索产生这些过程的影响因素，和数学发展对人类历史文明所产生的影响。它研究的对象，不只局限于数学知识，还涉及到历史、文化、宗教、哲学、科技和人类活动，是一门综合性的学科。数学史和中学数学课堂教学息息相关，我们现在中学数学教学的所有知识，包括公式、定理、规律等，都是数学先辈通过孜孜不断的探索研究出来。

以中学数学“勾股定理”为例，“勾股定理”又称为“毕达哥拉斯定理”。表达式为a2+b2=c2。“勾股定理”为什么又称为“毕达哥拉斯定理”？“勾股定理”是中国的叫法，这是由于在公元前十一世纪，《周髀算经》中记录着周朝数学家商高的一段话：“…故折矩，勾广三，股修四，经隅五。”翻译成白话文就是：因此直角三角形的一条边为3（勾），另一条边为4（股），那么径隅（弦）就是5。商高最早提出了“勾三、股四、弦五”的想法，故中国将之称为“勾股定理”。而西方数学界，普遍认为古希腊数学家毕达哥拉斯在公元前六世纪，证明了勾股定理，因而西方数学界都习惯地称这个定理为毕达哥拉斯定理。

中学数学和数学史有着不可分割的关系，两者不可切断来看。如何将中学数学课堂教育和数学史有机融合在一起，是当代数学教育工作者应该思考的问题。

2.如何将数学史融入中学数学课堂教学