曹红晓

【摘要】高中历史思辨性教学主要是为了培养高中生利用历史知识进行历史思考的批判性思维能力，具体表现为高中生可通过具体史料给出个人见解，不人云亦云，也不盲目相信“权威”。本文将从提出思辨性问题、补充历史资料、促进课堂生成三个角度来分析在高中历史教学中实施思辨性教学的具体策略。

【关键词】高中历史 思辨性教学 策略分析

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0042-02

一直以来，师生都让认为历史的教学重点在于记、背，教师的任务是帮助高中生梳理、补充历史知识，让高中生了解某个历史事件的导火索、发生过程、结果与意义，以及各个重大历史人物在此过程中所起作用。高中生的学习思维被限制在单一的记忆线上，很少思考历史事件对现代社会所带来的启发意义。久而久之，高中生将习惯于被动接受，毫无思考能力，无法以历史思维、发展眼光来思考人类发展进步史，从而导致历史教育只是“应试科目”、“学校教育”，无法对高中生未来一生的发展产生影响。正是为了改变这一问题，人们提出要通过构建思辨型历史课堂来促使高中生学习历史知识，使其具备历史思维能力，以便使学生具备从不同角度思考与解决问题，通过史论结合的方式来提出有力论点与论据的能力。

一、提出思辨性问题

思辨性问题是指具有争议性、讨论价值与开放性的历史问题，这类问题没有固定答案，需要高中生根据自己的生活与学习经验来实现历史学习与历史思考，进而在争辩与讨论中丰富认知。……