黎世香

为了能够带领学生“读好书，读整本书”，我尝试进行单元整合教学。以前的教学都是一个学期死啃一本教材，这样不仅不利于学生阅读能力的发展，还浪费了宝贵的时间。单元整合教学的优势就是老师用很短的时间授完教材内容，将节约出来的时间，让学生在课堂上进行大量阅读，通过大量阅读，这样不仅滋养了孩子的心灵，并有效提升了学生的语文能力与素养。下面是我进行单元整合教学的做法：

一、设计单元专题教学

我校沿用的是人教版教材，教材的编排是按专题单元划分的。如第一单元的课文有《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》，它们共同的特点都是展示大自然的风姿，表达出作者对大自然的热爱。我利用这个资源进行再整合，设计以“感受大自然”为专题编排教学内容。按照这样的设想，我就把每一个单元确定一个主题来进行教学，其他几组课文的主题依次是：祖国在我心中、人间真情、我们的家园、认识鲁迅、了解诗歌、人与动物、艺术的魅力。在进行专题教学时，把精读课、略读课和词语盘点内容进行融合与渗透，并结合每一篇课文的篇幅长短，教学方便与否考虑进行调整。

二、设计单元教学模块

进行单元设计时，以教学流程与板块结合在一起的方式进行，我要考虑整个教学设计的整体性，因为每个模块之间是一环扣一环的，前一模块与后一个模块的学习目标需要层层递进，层层深入。所以板块设计上要重点突出，根据重点有针对性地设计训练项目，这个要求我们对每个内容进行相对深入的思考。下面是我对每一单元的教学设计三个模块进行：

模块一：预习。

模块二：授课。

模块三：拓展练习，检验学生学习效果。

模块一：预习（2课时）

为了更好地进行整合教学，预习这块我覺得特别重要。我认为，只要把预习做“实”做“足”，课堂上新授内容学生掌握就不成问题。只要把好的方法教给孩子，方法用对了，学生自己会学得更好。所以我充分利用导学预习单，让学生更加清晰地去了解课文内容。学生如果能在预习中把各篇课文的新字词做到会读、会写，会读通顺课文，知道课文写了什么内容，感知课文情感等问题，那么在我们授课时很多问题就会迎刃而解，就不会担心能不能这样讲。所以在预习这方面，（1）我会向学生提出要求，教会她们预习方法；（2）一定要给学生在课堂上充足的时间预习。下面是我指导学生预习的方法：

1.每篇课文读不少于3次（2次朗读，1次默读），边读边圈画生字词，并在课文后面的生字表中组词，小组老师要做好生字卡片。

2.给每个自然段标出标号，课文重点段落作标注和批注。

3.查阅相关资料，了解作者。

4.教学生做思维导图，利用思维导图更好地对课文的思路的理解。

模块二：授课（3课时）

教学流程：

导入—自由读单元的每一篇课文—检测字词—概括主要内容—朗读检测—交流本组课文印象—质疑

每一个单元按照上述教学流程进行。教学生字时，我是把整个单元生字集中在一起进行学习的，同时把“读读写写”“读读记记”放进去学习，作为检测、巩固生字词的手段，这样做就更方便、更高速。另外，为了让学生对每篇课文内容了解更深入，我教学生采用“思维导图”阅读法，帮助学生梳理人物、情节等关键信息，进而分析问题、理清思路。生字检测、概括主要内容教学时配合预习案，充分发挥本校“发展性课堂教学模式”，把4～5人划为一个学习小组，指定一人任组长，也是本组的御用“小老师”。利用小组“自主、合作”形式，在小老师的指挥下将这部分内容学习完毕，最后学生汇报，老师检查学习成果。朗读检测时，方式可以多样化，如个人读、齐读、小组读、男女读、分角色读等，这个要考虑课文内容作安排。我个人喜欢小组比赛读，要求每个学生选择认为自己读得最好的文段，比赛的方式可以让各小组推荐一个同学出来比赛或老师在每组选一名学生来作代表进行比赛，小组竞争朗读，会有利于调动学生的积极性，学生学习的积极性也就更高。

因为学生已经通过“思维导图”阅读法对课文的内容、人物、情节等了解得较深入，还有进行预习时所做的“导学预习单”，所以在“交流”“质疑”这两个环节就会比较容易。老师一定要做到的是：抓住文章中心的问题，带领学生对文章进行深入研读。交流的顺序先安排在小组内交流，在小组老师的带领下逐一发言。然后，小组老师根据组内同学的发言，选出代表本组见解进行全班交流，质疑，老师适时点拨。

模块三：拓展练习（1～2课时）

授课结束之后，我把双基训练整合，根据各个单元知识重点、难点来编制一本《精读课文练习题》进行生字综合训练、阅读理解综合训练。通过拓展练习来巩固本单元知识点，培养学生阅读能力、阅读理解能力、口语表达能力等。以这样的方式来检验学生学习效果来巩固、加深对课文的理解。另外结合一个“单元主题写作”。单元主题写作，也就是在每教完一个单元，将本单元文章与《全阅读》单元文章相结合，让学生读一读，想一想这些文章的特点并交流读后的感受或体会，围绕主题写一写有关的文章。

通过在一段时间的实践、摸索，在进行单元整合教学上较顺利完成教学目标，但在教学过程中仍然会遇到不少问题需要我继续去探究。但我相信“路是人走出来”，我会一如既往在小学语文教学研究的道路上探索下去。

编辑 段丽君