谢亚妮

（泉州幼儿师范高等专科学校，福建 泉州 362000）

随着学前教育受到空前的关注，越来越多的人加入到学前教育中来，各级、各类学校也在不同层次上创办着学前教育。很多人慕名而加入到学前教育中来。在这些人中，有些人是真心想投入学前教育，有些人是跟随潮流，有些人是被家长逼着来学习。学前教育中，幼儿教师是很重要的一个影响因素，他们是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，本研究的目的正是要去考察学前师范生对幼儿教师这个职业的认同程度和成熟程度，以使他们更加认清自己未来即将从事的这个职业。刘焱教授在《改革开放四十年，中国学前教育的发展变迁》中提到，学前教育已经发展到不再是仅仅提供托幼服务的机构，不再是以“教师为中心”，幼儿园里的教师不再只是“保姆”“阿姨”，而是专业化的教师。未来对幼儿教师的要求会越专业化。因此，考察学前师范生的从业之心，对即将从事的幼儿教师这个职业的成熟程度显得尤为必要。

本研究确立以高职学前师范生作为研究对象，选取学制三年的大专生和学制五年的大专生来考察。目的是在于考察两种不同学制下，学前师范生对幼儿教师的职业认同和成熟度是否存在差异？五年制高职是一个较为特殊的群体，也是国家高等教育的重要组成部分。由此研究为五年制的高职教育提供教育方向，为培养学前教育师资提供教育借鉴。

一、研究方法

（一）被试

采用分层抽样法，共选取280名高职学前师范生作为本研究的被试。其中，学制为三年的大专生为108人，学制为五年的大专生为172人。总共发放280份问卷，回收有效问卷为255份，问卷有效率达91.1%。

（二）测量工具

1.高职学前师范生教师职业认同问卷

参照罗星编制的非免费师范生教师职业认同问卷，结合研究对象的特点自行编制了高职学前师范生教师职业认同问卷。问卷分为4个维度，即外在价值认知，是指学前师范生对幼儿教师职业更倾向于其外在的价值，如金钱、地位、荣誉等。内在价值认知，是指学前师范生对幼儿教师职业更倾向于内在的价值，如自我实现、成就感等。职业意志，是指学前师范生对是否有要从事幼儿教师工作的倾向和长期从事幼儿教师工作的倾向。职业情感是指学前师范生对幼儿教师这个职业是否喜欢、情感体验是积极还是消极的。如果得分越高，则说明学前师范生对幼儿教师这个职业认同度更高，即有极大的意愿从事幼儿教师工作。

2.高职学前师范生教师职业成熟度问卷

以赵明的师范生教师职业成熟度问卷为参照，自行编制高职学前师范生职业成熟度问卷。问卷由职业态度和职业能力两个分测验构成。职业态度指的是有意从事幼儿教师这个职业的心理准备。职业能力是指从事幼儿教师这个职业对自己在能力上的评估。如果得分越高，则说明学前师范生对从事幼儿教师这个职业较为成熟。

（三）数据统计分析

使用SPSS18.0进行数据的录入和统计分析。

二、结果

（一）不同学制之间在教师职业认同和成熟度上的差异比较

根据学制的不同，对高职学前师范生在教师职业认同和成熟度上进行差异比较，其结果如附表1所示。

附表1 不同学制之间的教师职业认同和成熟度的差异比较（M±SD）

由附表1可知，三年专的学前师范生和五年专的学前师范生对幼儿教师这个职业的认同感存在显著差异。三年专的学生对幼儿教师这个职业的认同程度明显低于五年专的学生，说明五年专的学生比三年专学生对幼儿教师这个职业有更高的认同度。而在职业认同的四个维度上，三年专的学生在外在价值认知和职业情感上均明显低于五年专的学生。也就是说，在外在价值认知上，五年专的学生比三年专学生更在乎的是幼儿教师这个职业的外在价值，如金钱、荣誉、地位等。在职业情感上，五年专的学生比三年专学生对幼儿教师这个职业更喜欢，其情感体验更为积极。而在职业成熟度上三年专和五年专的学生均未表现出明显的差异。

（二）不同的教学实践在教师职业认同感和成熟度上的差异比较

根据高职学前师范生在校期间到一线幼儿园从事实际教学实践划分为三类：第一类为刚刚入校园的一、二、三年级还未进行实际的教学实践；第二类为在高年级阶段为期一个月的集中教学实践；第三类为顶岗实习一个学期，即在毕业之前的最后一个学期的教学实践。针对这三种类别的教学实践，考察高职学前师范生是否因为教学实践的不同影响着对幼儿教师这个职业的认同和成熟度，其结果如附表2所示。

附表2 不同的教学实践在教师职业认同和成熟度上的差异比较（M±SD）

由附表2可以看出，有无进行教学实践和教学实践的长短，对学前师范生在职业成熟态度和职业成熟能力上均存在着显著性差异。进一步的事后检验发现，未开始进行教学实践的学前师范生均比有教学实践一个月和有教学实践一个学期的学生对幼儿教师这个职业的态度上更为成熟。即是说，未开始进行教学实践的学生对幼儿教师这个职业心理上的准备更为成熟，即更有意从事幼儿教师这个职业。在职业成熟能力上，未开始进行教学实践的学前师范生均明显低于有教学实践一个月和有教学实践一个学期的学生，即说明有经过教学实践的学前师范生，其职业能力更为成熟，不论其教学实践时间的长短。

（三）顶岗实习在教师职业认同和成熟度上的差异比较

对已经参加过顶岗实习的三年专学前师范生和五年专学前师范生在教师职业认同和成熟度上进行差异比较，其结果如附表3所示。

附表3 顶岗实习在教师职业认同和成熟度上的差异比较（M±SD）

由附表3可知，有经过一个学期顶岗实习的学前师范生，五年制学前师范生比三年制学前师范生在外在价值认知上得分更高。也就是说，五年专学生比三年专学生更加看重的是幼儿教师这个职业外在的价值，如金钱、荣誉、地位等。

三、讨论

（一）不同学制之间在教师职业认同感上的差异分析

由附表1的结果，可以得知三年制学前师范生对幼儿教师这个职业的认同感明显低于五年制的学前师范生。也就是说，相较于三年制的学前师范生，五年制的学前师范生对幼儿教师有更高的认同感。这可能是因为五年制的学前师范生比三年制学生更早接触学前教育的内容，而且学制较长，在校接受的学前教育的理念较多，影响也较深远。五年制的学前师范生也比三年制学生有更多时间去幼儿园观摩见习。

在职业认同感的维度上，三年制的学前师范生在外在价值认知和职业情感上均明显低于五年制的学生。即在外在价值认知上，五年制的学前师范生比三年制学前师范生更在乎的是幼儿教师这个职业的外在价值，如金钱、荣誉、地位等。可能是因为五年制学前师范生追求的是较为实在的东西。在职业情感上，五年专的学生比三年专学生对幼儿教师这个职业更喜欢，其情感体验更为积极。可能是因为五年制学前师范生学习的时间较长，有更多的时间可以去练习幼儿教师的专业技能，使他们在胜任幼儿教师这个职位上更为有利，更能够体验到成功感。

（二）不同的教学实践在教师成熟度上的差异分析

由附表2结果可知，有无进行教学实践对学前师范生的职业成熟态度和职业成熟能力上均有影响。未开始进行教学实践的学前师范生，其对幼儿教师这个职业的态度得分较高，即他们更有意于从事幼儿教师这个职业，在态度上更愿意认可幼儿教师这个职业。已经有参加过教学实践的学前师范生不论实践时间的长短，对从事幼儿教师这个职业的态度并不高，可能是因为有经过教学实践，真正感受到幼儿教师的工作内容，与理想中的幼儿教师职业有点出入。所以，在今后的教育教学中，应提升学生对幼儿教师这个职业的正确的看法，并让学生从中感受到幼儿教师工作的幸福体验。而在职业能力上，未开始进行教学实践的学前师范生比已经参加教学实践的学生得分明显低。这点说明学生对自己是否拥有幼儿教师的职业能力是要在真正的教学实践中才能感受到。从上述的研究结果也可看出，只要有经过教学实践，不论其时间的长短，其对自身所拥有的幼儿教师职业能力的评价明显高于未参与教学实践的学生。这也说明，只有在真正的教学实践中，才能更好去提升学前师范生的教学技能，也才能更好地检验他们的教学技能。因此，在今后的高等教育教学中，应多创设机会让师范生可以在一线教育场景中去提升自己的教学技能。

（三）顶岗实习在教师职业认同上的差异比较

已经参加过顶岗实习的学前师范生，在幼儿教师这个职业上，五年制学前师范生比三年制学前师范生更在乎的是幼儿教师的外在价值，如金钱、荣誉、地位等。这可能是因为五专学生追求的是较为实际的东西，他们选择幼儿教师这个岗位受到外在价值的作用更大，说明他们选不选择幼儿教师这个职业更多是受到外在价值的影响。因此，有可能他们做出的选择不一定是来自于内心真正的想法。在今后的高等教育教学中，应让学前师范生形成对幼儿教师这个职业的正确评价。

四、结论

（一）五年制的学前师范生比三年制的学前师范生对幼儿教师这个职业的认同度更高，即他们比三年制学前师范生更愿意从事幼儿教师这个职业。五年制学前师范生比三年制学前师范生更在乎从事幼儿教师职业的外在价值。

（二）有无进行教学实践对学前师范生的教师职业态度和职业能力上存在着影响。在对幼儿教师这个职业的态度上，未开始进行教学实践的学前师范生比有教学实践的学生得分更高。在对幼儿教师这个职业的能力上，有教学实践的学前师范生比未开始进行教学实践的学生得分更高。

（三）参加过实习的学前师范生，五年专学生比三年专学生更在乎的是幼儿教师职业的外在价值，如金钱、荣誉、地位等。