摘要： 结合几则公开发表的教学设计，就融合化学史的教学是照顾历史事件还是知识体系，是遵循历史时序还是认知顺序，是进行事件重复还是改造重演等问题进行了讨论，以便探寻融合化学史教学的更优途径。

关键词： 融合化学史； 化学教学； 教学设计

文章编号： 1005-6629（2018）7-0036-04 中图分类号： G633.8 文献标识码： B

近年来化学教师对“科学给人以知识，科学史则给人以智慧”的认同度不断提高，融合化学史教学的话题受到了广泛关注。《中学化学教与学（复印报刊资料）》2018年第1期设置“融合化学史教学”专题，收录了2017年发表在化学教学类杂志上的有关“氯气”[1]“二氧化碳”[2]“酸、碱、盐在水溶液中的电离”[3]“元素周期表的诞生和发展”[4]等4则课例（下文引用时直接指明课例名称，不再标注出处）。这些课例对如何在教学设计中融合化学史、破解教学难点、发展学生的科学本质观，具有一定的指导意义和参考价值。然而，科学发现“既是必然的，又是偶然的”，“是偶然性和必然性的辩证统一”，特别是人类的早期发现经常是“通过偶然性揭示必然性”，这样就使得不同科学家的先后发现之间不一定存在递进与推演关系[5]。于是相关课例引发了笔者对化学教学如何更好地融合化学史的追问与思考。

1 是照顾历史事件还是知识体系

人教版高中教科书中的“氯气”，由1774年瑞典化学家舍勒（Scheele， 1742～1786）在用浓盐酸处理软锰矿时发现一种黄绿色的气体，到1810年英国化学家戴维（H. Davy， 1778～1829）确认是氯气的“科学史话”引入，并在“思考与交流”栏目设置有关“从发现到确认长达30多年的史实的启示”和“舍勒发现氯气的化学方程式”两个问题；……