赵晓丹

摘 要 本文首先论述了教学有效性的四个要素以及满足大学英语学习有效性的条件，之后提出了基于SPOC实施大学英语翻转教学的教学模式。提出学生课前先在线学习课程内容，然后带着问题和学习成果在课上参与活动，从而进行以学生为中心的有效学习模式，课后教师通过微信群功能和公众号功能让学生进行知识的巩固和深入学习。最后提出要以形成性评价为主、阶段性和奖励性评价为辅的有效评价机制。

关键词 SPOC 翻转课堂 有效教学 有效学习

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.067

Abstract This paper first discusses the four elements of teaching effectiveness and the conditions for meeting the effectiveness of college English learning. Then， the teaching model of college English flip teaching based on SPOC is proposed. It is proposed to learn the content of the course online before the class， and then participate in the activity with the questions and learning results， so as to carry out the effective student-centered learning mode. After the class， the teacher gives the students knowledge through the WeChat group function and the public number function. Consolidate and deepen your studies. Finally， an effective evaluation mechanism based on formative evaluation， staged and reward evaluation is proposed.

Keywords SPOC； flipped classroom； effective teaching； effective learning

1 教学的有效性

课堂教学的主要目的是促进学生的学习，而课堂学习是指学生掌握知识、技能、能力、学会学习、学会思考和形成一定的思想情感、道德品质以及个性变化等的过程，是在行为、态度和能力方面的改變。有经验的教师都会在教学中进行反思性教学，通过测评来检验学生是否完成学习目标，然后根据学生学习目标完成情况，来不断调整和完善教学内容和教学方法，以此来达到教学的有效性。

Rosenshine and Furst （1973）总结出教学有效性的五个重要因素：清晰度、变化性、教师的热情、基于任务的教学法、学生的参与。Walls （1999）基于Rosenshine and Furst 的总结摘要出四个重要的有效教学要素：结果（outcomes），清晰度（clarity），参与度（engagement）和教师热情（enthusiasm）。

（1）用基于结果的教学方法：结果既是面向学生的，也是面向教师的。每次课或每个主题内容教学前，教师要告知学生他们的学习目标和学习方法，在学习的过程中让学生做到心中有数。注重结果的教学过程也能更好地帮助教师设计教学模式和教学方法，甄选教学内容和评测手段，同时也是教学过程自我反思的一个手段。

（2）教学过程中的内容讲解与内容组织的清晰度：如果最后的教学测评结果显示学生的学习没达到预期，则说明该教学过程中内容清晰度不足。另外，教学过程中，教师要运用教学手段使得学生把新旧知识体系联系起来，帮助学生完成在旧的知识体系上构建新的知识体系。

（3）学生的课堂参与度：学生成为课堂的一部分，积极参与到课堂的活动中，在做中学。一言堂的教学是单向的交流模式，会严重影响学习结果。反之，“以学生为中心”的互动教学方式更能促进知识的吸收。Walls & Cather（1987）提出：通常来说，教师应该把讲课时间控制在三十分钟内，然后进行提高学生参与度的课堂活动。

（4）教师的热情：它是教师职业素养的一部分。没有学生会喜欢一个不热爱教学，不热爱课堂的老师。教师的教学应该富有感染力、激情和自信，这些都是教学能力和知识水平的一种体现；这样的老师能够调动学生的积极性和参与性，使课堂向好的结果方向移动。反之，学生积极的参与和良好的学习成果也会促进教师的教学热情。两者相辅相成。

这四个要素更注重学习过程的有效性，因为有效的过程会使学生更好、更快、更持续地掌握所学知识，从而促进学习的有效成果。因此有效的教学要做到：教学目标明确、知识讲解清晰准确并富有逻辑性、学生参与度高、教师的课堂感染力强。有效教学要做到教学效果有效、教学效率有效、教学影响有效，“有效教学以调动学生的学习积极性为前提”（杨勇，2014），主张教师的引导作用，学生的积极主动参与。

2 学习的有效性

中国大学英语教学改革从2003年开始，无论是教学方式、教学内容和教学手段都在不断更新，大学英语的教学效果取得了明显提升。然而，不管我们对“教”进行怎样的研究与探讨，一个不可否认的基本事实是：无论教多么重要，都代替不了“学”的重要性（周彬，2012）。因此，要实现“教学成就有效学习”，需要把研究焦点从有效教学转移到有效学习上来，更加关注学生“学什么”、“如何学”的问题（王娜，2016）。杨勇（2014）提出“有效学习”是指学生积极参与并高效率地获得新知、提高能力和培养情感，在多方面取得进步的学习活动……应该是学生积极主动地去学习、探求和感知，学生越主动效果越好，这个过程越短、花费的时间越少就越有效。

众所周知，学习发生在学习环境中，那么什么才是有效的外语学习环境呢？王娜等（2016）提出了10个外语有效学习环境要素：情境性、建构性、合作性、应用性、交互性、社会性、个体性、参与性、综合性和情感性。因此真实语言学习环境的构建才能促使有效学习的发生。在该语言情境中，学生的参与互动、个体差异、语言的实际运用和学习者正能量情感的培养等因素相互作用，循序渐进地促进有效学习。

然而，教与学是密不可分的，有了“教”才能有“学”，因此有效的学习不是指单纯的学生学，而是教与学的二者合一，缺一不可。有效的教与学必须适应具体教学情境的要求。在影响有效教学的诸多因素中，课堂管理、活动创新、教育技术是影响教学情境建立的三个重要变量（任庆梅，2013）。因此，要想使大学英语教师教学有效和学生学习有效，我们需要构建一个可以满足教与学有效因素的教学模式。

3 基于SPOC实施大学英语翻转教学模式

3.1 SPOC成为有效教与学的中介

在线课程——慕课（MOOC）以网络为平台，使学习者实现了随时、随地、随意的完全自主学习，但经过几年的发展，慕课的一些缺点也显露出来，如：师生互动性差，学习完成度低，学习效果评价模糊，课程质量良莠不齐等。美国加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授在总结了MOOC的缺点之后提出了SPOC这一课程形式。SPOC指小规模限制性课程（Small Private Online Course），主要面向学习该课程的大学生，是结合了课堂教学和在线学习的一种混合教学模式。教师根据教学目标、教学重点、授课内容等制作成视频，并同相关文档、音频等其他材料一起发布到网络，网络上的材料作为学生课前学习的内容；而教师在课上主要任务是答疑解惑，了解学生的知识掌握情况，并引导学生进行课堂讨论，进行相关知识的总结。在SPOC的课堂上教师完全成为一个引导者，学生则成为自主学习的参与者，打破了传统课堂的教师一言堂。教师可以做到教学目标明确，根据学生的学习情况调整教学内容和课堂组织形式，学生课前的学习大大地激发他们的课堂参与度和热情，也激发起了教师的教学热情，而课前的网络学习大大的体现了学生的个体性、参与性、综合性、建构性和情感性。因此SPOC的课堂模式一方面满足了教师教学有效性的要素，另一方面也满足了学生学习的有效性要素，成为外语的教与学有效性的中介和桥梁。

3.2 基于SPOC实施大学英语翻转教学模式

SPOC课程的在线资源，我们提出结合“在线资源自主学习”、“课堂引导合作学习”和“课后触屏移动广泛深入学习”的翻转学习模式。翻转课堂不同于传统课堂的关键点在于教学内容呈现的形式差异性、教学形式的差异性和师生之间关系的定位差异性。

以短视频的形式呈现，并结合相关的文档或是音频等材料。要想学习内容新颖、有吸引力和知识性强，教师在内容的选取上要切点得当、重点明确、内容清晰，教师制作的视频要长度适宜（3～7分钟），提供的练习要与知识点关联度高，并更具生活性和实用性。

教学上教师不再是知识传授讲解员，而是学生的有效引导者和观察者。教师的主要任务是组织课堂活动、辅导及评价学生的课堂学习进程。这样的课堂上学生处于主体的学习地位，教师只是辅助学生完成成果展示，并给于客观的和十分专业的学习评价和指导。学生在讨论、辩论或是做内容发表的过程中需要对所学只是进行总结，形成自己的观点，然后应用到实际的使用当中，这一过程是“理解、内化、实践所学知识和技能的过程，同时通过分析合作解决问题、交流不同观点，学会表达和倾听，这个过程中的互动交流、意义协商为学生提供了一种实际的英语交际环境”。观点的形成和表达促进了学生探究、研讨、批判性思维的形成，强化了语言的输出和应用”（王丽丽，2017）。

翻转课堂的学习不能止步于线下课堂学习，及时有效的为学生提供课后的辅导和更深入的学习也十分关键。现在是一个触屏的时代、社交的时代，学生高度依赖手机，那么何不把手机变成学习知识的工具。我们提出利用移动工具为学生提供课后后续学习。利用微信群功能学生可进行讨论，实现师生和生生互动，教师可以在群里进行答疑；学生也可以就某一问题或话题发表意见，互相学习；还可以在群里展示学习成果，学习心得等。另外，利用微信公众号功能教师定期发表一些推文，为学生就所学知识的后续深入学习提供机会和平台。微信的普及度和高关注度可以让学生体验到学有所成的快乐，也是实现大学英语有效教学的一种途径。

3.3 以形成性评价为主、阶段性和奖励性评价为辅的有效评价机制

基于SPOC实施大学英语翻转教学模式的教学过程主要是学生自主学习完成，教师在整个过程中只是起到引领和指导的作用，单纯依靠学生的兴趣和自控力很难做到教学的有效性，因此一整套完整和客观的课程考核体系至关重要。课程的考核能保障教学内容和教学目标的达成度，能帮助教师内省教学内容、教学目标和教学方式的合理性。全新的基于SPOC的大学英语翻转教学模式的评价体系要更全面、更客观、更有效。因此要以形成性评价为主、阶段性和奖励性评价为辅进行综合全面的客观有效评价。

形成性评价强调学习过程，教师根据学生线上自主学习情况、课堂的参与度、兴趣和态度等给予判断和肯定。线上自主学习的评价包括线上学习的时间、学习的次数、练习的完成情况。课堂的评价更多的要依赖教师的观察和记录，更多的采取非测验的形式进行评估，例如学生的分组讨论情况、口语的表达、互动的参与、回答问题的深度和广度等。这样的形成性评价能更好地激发学生的学习兴趣、提高探究问题的能力，培养学生的思辨能力。在进行形成性评价过程中，教师要定期向学生反馈评价结果，以此更好地促进学生的学习，养成良好的学习习惯。

阶段性评价和期末终结性评价也是不可缺少的，阶段性评价能定期检验学生阶段性学习成果，在学生可能处于阶段性懈怠的时候适时地给予学生激励，让他们及时的重新振作出发。期末的终结性考核能让学生了解一学期的学习效果，让学生和教师对这门课的整体学习情况有个了解。但是阶段性和期末终结性考核占分比例要适当的减少。让形成性评价占比高。另外，基于学生的课堂参与度和学生互评分数、小组互评分数等指标教师可以进行奖励性评价，以此更好的保证课堂活动成果。

4 总结

传统大学英语课堂费时低效的魔咒一直困扰着外语工作者，要实现大学英语教与学的双重有效性，我们要突破传统，利用现代教育信息技术融合互联网科技实现线上学生自主学习，线下课堂互動的教学模式，并结合社交软件微信的强大功能实现学习内容课后的广度和深度的延展。基于SPOC实施大学英语翻转教学模式能更好的体现认知学习的规律，符合建构主义的学习理论，能更有效的提高学生的学习效果，让外语教学不再费时低效。

参考文献

[1] Sean M.Bulger，Derek J.Mohr， Richard T.Walls.Stack the Deck in Favor of Your Students by Using the Four Aces of Effective Teaching [EB/OL].https：//www.uncw.edu/jet/articles/bulger/.

[2] 杨勇.有效教学与有效学习的方法和路径[J].课程·教材·教法，2014（3）.

[3] 周彬.从“有效教学”到“有效学习”[J].湖北教育，2012（9）.

[4] 王娜，陈娟文，张丹丹.大学英语SPOC翻转课堂：一种有效学习模式建构[J].外语电化教学，2016（6）.

[5] 任庆梅.大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框架[J].外语教学与研究，2013（9）.

[6] 王丽丽.基于SPOC的混合式大学英语教学模式设计[J].黑龙江高教研究，2017（10）.