李燕

摘 要 翻转课堂（flipped classroom或inverted classroom）的基本思路是“把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑+汇报讨论，从而达到更好的教学效果”。本文拟以大学英语听说课程为案例，构建翻转课堂的教学模式，打破大学英语听说课程传统的教师讲- 学生听的程式化教学，尝试探索自主、互动、实践性较强的新型大英听说教学设计。

关键词 翻转课堂教学法 大学英语听说课程 教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.058

Abstract The basic idea of flipped classroom teaching mode is to "flip the traditional classroom learning process， let the learner to complete the study of knowledge and concept autonomously in their extracurricular time， and turn the classroom into an place with the focus on the interaction between teachers and students and the answering + discussion of them， so as to achieve better teaching effect". This paper intends to take college English listening and speaking course as a case， to construct a new teaching mode of College English listening and speaking course based on flipped classroom， so as to break the traditional teaching mode with the characteristic of teacher-the lecturer and students- the listener， and try to explore an independent， interactive， practical teaching model of College English listening and speaking course.

Keywords flipped classroom teaching mode； college English listening and speaking teaching； teaching mode

英語听说课程是大学英语的核心组成部分，也是衡量学生英语水平的重要指标，是一门实践课。然而由于课时有限，目前我校大英听说课中听力训练占到90%，课堂上平均每个学生开口讲英语的时间不足一分钟。多年的教学结果显示传统的“听+答案讲解+听”以及“范例+ 语块+对话练习”的听说教学模式对于学生听说能力提高并没有显著作用。相反，由于学生失去了学习的主动性和参与性，学习热情以及课堂出勤率逐年下降。大学英语听说教学改革已迫在眉睫。随着人类进入信息化时代，新理念和新技术不断涌现，信息技术与课程的整合日渐深入，与之相适应的教学设计也呼之欲出。翻转课堂是一种诞生于信息化环境，强调以学为主的整合探究模式，掀起国内外教育改革的新浪潮，为大学英语听说改革提供了新的思路。翻转课堂（flipped classroom 或inverted classroom）的基本思路是“把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑+汇报讨论，从而达到更好的教学效果”。

本文拟以大学英语听说课程为案例，构建翻转课堂的教学模式，打破大学英语听说传统的教师讲- 学生听的程式化教学，尝试探索自主、互动、实践性较强的新型大英听说教学设计。

1 典型的翻转课堂教学模型

国外的翻转学习一开始是在大学教育领域率先兴起，韦斯利·贝克于 2000年4月提出了一个“翻转课堂模型”。国内的翻转课堂实践与国外相比，开始的稍晚。但从2011年开始，在全国各地，有很多所学校都参与到翻转课堂的教学实践中来，如山东省的昌乐一中等。宁波的浙江万里学院袁葵芳教授认为，在高校采用翻转课堂甚至比中学更加适合。根据翻转课堂的国内外实施情况，现将典型的翻转课堂教学模型归纳如下。

1.1 Robert Talbert的翻转课堂教学模型

美国富兰克林学院的Robert Talbert在自己十几年的教学实践经验成基础上概括总结出了翻转课堂教学实施过程中的关键步骤，据此提出了翻转课堂教学系统模型。他的这个教学模型主要由课前和课中两个部分组成：课前阶段，老师给学生们播放提前准备的教学视频，然后要求学生针对视频做一些练习；课中阶段，先对学生进行简单的测验，然后再设计一些复杂的问题，通过对这些问题的解决帮助学生真正掌握所学的知识。最后阶段，再对知识点进行总结，并对学生的作业和提出的问题进行评价和反馈。但是，这种模型不太适合文科性的、发散性的课程，还有待进一步改善。

1.2 张金磊的翻转课堂教学模型

在参考Robert的翻转课堂教学模型的基础上，张金磊构建出了一个全新的翻转课堂模型。这一新的教学模型包括课前基础知识学习和课堂学习活动组织这两个部分。在这两个环节中，信息技术手段是构建翻转课堂的重要手段，它保证了个性化协作式环境的生成。

与Robert教学模型相比，该教学模型不仅对理科课程，同时对文科课程也具有很强的指导性，但这一教学模型也并不完美。因为它只涵盖了课前和课中两部分，并没有涉及到课后部分。而具有针对性的课后练习设计和开发是翻转课堂当中重要的一环。

1.3 钟晓流的太极环式翻转课堂模型

大多数的翻转课堂教学设计一般都会强调学生的主导作用，突出强调学生的自主学习能力。但钟晓流教授认为虽然说学生是学习的主体，但教师的地位是不容忽视的，他们是学生学习的组织者、参与者和促进者。如果在翻转课堂的实施过程中，过于注重课堂活动或课前的教学视频，过分强调学生自学，会在一定程度上弱化教师的指导作用。他不仅把太极环式模型分为课上、课下两部分，还把整个教学过程分为教学准备、记忆理解、应用分析、综合评价四个环节。在这四个环节上都突出了老师的指导作用。只是钟教授的教学模型关于课程开发和课后交流部分涉及较少，还需要进一步改善。

2 本文提出的基于QQ群的翻转课堂教学模型

根据翻转课堂的内涵、特征及三个主要环节，参考以上翻转课堂教学模型，本研究对翻转课堂模型进行了进一步完善，设计出了新的基于QQ群的大学英语听说课程翻转课堂模型，包括课程开发、课前知识传递和课堂知识内化三部分。在这样的翻转课堂中，网络交流工具、移动终端及网络教学系统是保证信息有效传递、学习活动顺利开展及个性化协作环境创设的重要杠杆。

2.1 构建基于QQ群的班级学习群体

腾讯QQ群是一款多人交流软件，它为用户提供了许多的交流工具。创建一个QQ群，不仅可以供群组成员进行讨论交流，还可以上传文件、图片、音像资料等，方便群组成员进行资源共享。其另外一个优点是不用雇佣专人进行日常维护、免费且使用起来非常简单，是大学生们广泛使用的网上交流工具。鉴于以上原因，在本研究中将QQ群作为翻转课堂教学模型中的学习交流平台。

在这一教学模式中，第一步就是创建一个“翻转课堂”QQ群，指导教师作为管理员，邀请全体班级学生进入。指导老师的主要职责是发布课前任务，引导学生进行课前讨论，并帮助解决学生在自学过程中遇到的疑难问题；另外，指导老师需要在课堂学习开始之前，把录制好的教学视频和课前练习上传到QQ群，并同时向学生发布下一节课的教学安排；学生按要求完成相应的课前任务。在学习过程中遇到难以解决的问题时，可以在群里向老师咨询，也可以跟群组成员通过讨论解决。通过这一方式，指导老师可以及时了解学生的学习情况，掌握哪些是学生学习的难点，从而找到课堂讲解的重点。

2.2 课程开发

本研究不同于以往各个翻转课堂模型之处在于其加大了课程开发的力度。在不少高校，大学英语听说课程的课时少，任务重。为了使学生能够在课下更多地进行听说练习，本研究将致力于开发符合学生学习情况和教学情况的个性化课程。这类课程的内容丰富，形式多样，即包括文档形式，也包括视频形式。在教学视频的开发上，一方面下载国内外的优质视频或公开课；另一方面，教师可以使用喀秋莎等录屏软件自己录制教学视频。

在开发视频课程时，还应该注意一点，即视频的长度应根据学生的学习特点和身心发展实际来决定。对于中小学生来说，视频应尽量短小，但是对于高校学生来说，本研究认为他们的注意力可以持续一个较长的时间，太短的视频反而容易导致人的注意力的分散。因此，在本次研究开发的视频课程中，持续时间大约为10～25分钟。每一段视频都围绕一个特定问题展开，从而使视频具有很强的针对性。一方面方便学生查找，另一方面也利于创建一个系统的视频学习体系。同时还要保证视频所呈现的教学内容清晰明确，新颖有趣，以免分散学生的注意力。

课前针对性练习的创建较为简单，不像视频录制那样，不仅需要教学资源，还要有精心的教学设计和视频呈现手段。但是这并不是说课前针对性练习不重要。事实上，它和教学视频一样重要。另外，在设计课前练习时，指导教师也需要注意，习题的数量和难易程度应与学生的学习情况和学习程度相一致，只有这样，才能帮助学生顺利完成对所学知识的意义建构。

2.3 课前知识传递

学生课前的学习主要是通过教师提供的教学视频来完成。在这一过程中， QQ群就成为了网络教学系统程序，服务于翻转课堂。

教师首先登录QQ群，把事先录制好的教学视频和相应的课前练习发布到群里，要求学生在课前完成。学生在观看完视频后，根据视频的内容自主完成课前练习。老师可以稍后发布参考答案，供学生自查。这样一来，学生可以很快地掌握自己的薄弱点在哪里。而且可以通过反复的观看视频来强化自己的薄弱环节。如果学生有自己无法解决的难题，可以通过QQ群，反馈给老师，也可以通过在群里发布疑问，跟同伴进行讨论来解决。在这个过程中，学生通过课前的自主学习，为课堂学习做好了充分的准备。也使课堂学习的时间得以向课外延伸，无形中弥补了大学英语听说课程课时少，课堂听说训练不充分的弊病。另外，这种学习方式，一方面鼓励学生自主学习，另一方面鼓励学生之间的合作学习，同时也促进了师生互动，因此，可以说这种学习方式在某种意义上真正实现了学生的个性化、自主化学习，而教师在发挥其指导作用的同時也起到了帮助学生自学的促进作用。

2.4 课堂知识内化

课堂知识的内化主要通过课堂活动的组织完成。在旧的教学模式中，由于课堂教学的时间有限，以及口语练习学生积极性不高等原因，教师一般比较侧重听力的训练，而弱化了口语练习。然而，这样做就使听说课程头重脚轻，顾此失彼。在新的教学模式下，由于听力练习可以转移一部分在课前练习中完成，课堂上的时间则可以更多的分配给口语训练。通过组织各种具有针对性的课堂活动，教师引导学生把课前练习中所学到的知识应用到实践中去。另外，在新的（下转第146页）（上接第124页）教学模式中，课堂学习的结束，并不是学习的终点。由于学生在课堂上的学习时间有限，而且班级人数众多，所以并不是说所有学生都有机会在课堂上展示自己。因此，本研究主张在QQ群中开辟一个“课后心得”的空间模块，让课堂上没有机会开口发言，展示自己学习成果的学生在上面自由表达，展示自己的学习成果。从而使每一个学生都有机会得到训练，老师也可以及时掌握学生的学习情况。

总之，通过基于QQ群的翻转课堂教学模式的创建，学生通过课前自主完成练习、课堂高度参与教学活动，教师课后总结、反馈这三个步骤，提高了学生的自主学习能力，通过在网络平台上的师生交流和生生交流，也增加了学生小组间的协同学习能力，促进了教师对学生的了解，使教师的“教”和学生的“学”完美的结合在一起。也在一定程度上弥补了大学英语听说课程课时不足，课堂练习听力训练多、口语训练少，以及学生学习积极性不高的缺陷。

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