黄琴

长期以来，幼儿园在环境创设上还存在不少问题，如：只注重物质环境的创设，而割裂了精神环境与物质环境的关系；只凭教师的感觉好不好看，较少顾及孩子的感受、倾听孩子的建议……针对存在的问题，我们大胆尝试运用整合的教育思想，从语言领域发展入手，立足幼儿的认知和生理特点，利用语言主题活动内容对环境进行科学创设，不断优化，达到“我与环境对话”的育人功能。

创设与语言主题活动相匹配的环境

主题和环境是密不可分的，主题创设环境，环境生成主题。在开展“美丽的家乡——三峡”的语言主题活动之前，教师将收集的有关引出主题的资料：家乡的柑桔、茶叶、土特产等实物、图片在环境区分类别、分时段、分重点展示，由此引起大一班几个幼儿对新环境的关注并提问，从而顺利地引出主题。接着在活动的深入中，老师就和小朋友一起讨论：我们家乡还有哪些物品可以展示出来？谁愿意来摆放？从而不断生成环境创设的材料和内容，达到师生、家长共同协商参与有关主题的环境布置的形式、内容的目的。在语言主题开展的每一个阶段，既让学有余力的幼儿得到进一步满足，又让学力不足的幼儿有一个更长的消化过程，以便把握时机将主题和环境创设引向更广闊的空间。

创设激发幼儿学习语言的互动环境

互动环境为幼儿学习提供了非常好的资源。在与环境的互动中，我们发现幼儿的语言活动以及所获得的经验会引起同伴的模仿、学习及共同探索。