童琦

语文教师对思维培养重要性的认识逐步加强，从语文教学基本模式的演进和“大纲”“课标”这些教学指导文件的表述中可以看出来：

1956年、1963年、1978年三个版本的《语文教学大纲》均将“思维训练”当作“逻辑训练”，要求教师结合语法、逻辑知识进行教学。1986年、1992年、1996年三个版本的《语文教学大纲》均将“发展学生的智力”列入“教学目的”，思维培养由此上升到“发展智力”高度。大纲规定“重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础是语文教学的目的，发展学生的思维能力，尤其是创造性思维能力，重视提高学生的思维品质是教学中应重视的问题。

一、践履：思维力——语文课堂的飞跃

2011年版《语文课程标准》中强调：语文课程要让学生发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

人们认识到“听说读写”这些语文行为后面还有离不开的“思”，语言和思维两个因素的共同作用才形成了语文行为，这是对语文学科特征认识上的一次飞跃。

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》正式颁布，报告中的六大方面有三个方面直接提及思维力的培养：科学精神（理性思维、批判质疑、用于探究）、学会学习（勤于反思）、实践创新（问题解决）。显然思维力成了各学科的首要之义，各学科应该在思维力维度的“贡献率”上发挥作用。所有学科的教学底色都是思维，只是表现出来的是不同学科的不同语言：音乐是旋律与节奏，美术是线条与色彩，理化是规律与应用……语文，当然是语言与文化。