朱永新教授曾说过，一个没有阅读的学校不可能有真正的教育，所以今天在一定意义上我们没有教育，只有训练。这句话尖锐地指出了当前教育过分注重做题而忽视阅读的现象。

为了改变这种状况，部编本语文教材构建了教读、自读、课外导读三位一体的教学体系，“专治不读书，少读书”（温儒敏）。从教材出发高屋建瓴地寻求问题的解决之道，当然是可行之举，但我们也应该看到，学生阅读离不开教师指导，如果教师阅读量不丰富、知识储备不够、阅读方法欠缺，是难以对学生进行有效指导的。上海市教师研究学会对全市教师的一项调查结果，能证明这种担忧绝非杞人忧天。调查结果显示，上海市82%的教师每天阅读时间低于1小时，61%的教师在过去一年里读过的书不超过4本，86%的教师在过去一年订阅的期刊低于2种，79.4%的教师一年购买的书籍少于10本，并且教师的阅读以浏览为主。不论是硬件设施还是师资水平都居于全国第一方阵的上海尚且如此，其他地方的情况可见一斑。

学生阅读素养的提高与教师的阅读素养息息相关，所以解决教师阅读问题、提高教师阅读素养迫在眉睫。一般而言，有效阅读需要解决读什么、如何读的问题，而基于问题的阅读正是解决这两个问题的有效工具。所谓“基于问题的阅读”，就是带着问题阅读相关书籍，以获取相关的信息和知识。它通常采用泛读与精读相结合、自读和共读相结合、思辨与对话相结合等方式，实现对某一个问题的深入思考与理解。……