朱永新教授曾说过，一个没有阅读的学校不可能有真正的教育，所以今天在一定意义上我们没有教育，只有训练。这句话尖锐地指出了当前教育过分注重做题而忽视阅读的现象。

为了改变这种状况，部编本语文教材构建了教读、自读、课外导读三位一体的教学体系，“专治不读书，少读书”（温儒敏）。从教材出发高屋建瓴地寻求问题的解决之道，当然是可行之举，但我们也应该看到，学生阅读离不开教师指导，如果教师阅读量不丰富、知识储备不够、阅读方法欠缺，是难以对学生进行有效指导的。上海市教师研究学会对全市教师的一项调查结果，能证明这种担忧绝非杞人忧天。调查结果显示，上海市82%的教师每天阅读时间低于1小时，61%的教师在过去一年里读过的书不超过4本，86%的教师在过去一年订阅的期刊低于2种，79.4%的教师一年购买的书籍少于10本，并且教师的阅读以浏览为主。不论是硬件设施还是师资水平都居于全国第一方阵的上海尚且如此，其他地方的情况可见一斑。

学生阅读素养的提高与教师的阅读素养息息相关，所以解决教师阅读问题、提高教师阅读素养迫在眉睫。一般而言，有效阅读需要解决读什么、如何读的问题，而基于问题的阅读正是解决这两个问题的有效工具。所谓“基于问题的阅读”，就是带着问题阅读相关书籍，以获取相关的信息和知识。它通常采用泛读与精读相结合、自读和共读相结合、思辨与对话相结合等方式，实现对某一个问题的深入思考与理解。根据问题的性质，可以将这种阅读分成三个层次。

第一个层次一般把问题聚焦在“是什么”“怎么做”等方面。如某学校要开展《基于创客教育的校本课程开发》课题研究（下文简称《创客教育》课题组）。在研究初期，课题组可以聚焦“创客教育是什么”“创客教育的特点是什么”等问题，为教师列出共读书目。这个层次的閱读重在提高理解能力，增加知识储备。

第二个层次一般把问题聚焦在“作者用了什么事例来证明他的观点”“他的论证充分吗”“他的假设靠谱吗”“主题之间的关系是什么”等方面。如《创客教育》课题组在该层次可以将问题聚焦在“哪个作者给出的创客教育概念最适合本课题”“哪个创客教育的实践模式可供本课题借鉴”等。这个层次的阅读重在将阅读与自身参与的课题研究或教育教学实践相结合，从阅读中反思自己的实践，提升在情境中运用知识的能力。

第三个层次一般把问题聚焦在“这本书对你来说有什么意义”“基于作者的论据，你会得出什么结论”“作者的观点怎么样，为什么”等方面。《创客教育》课题组在该层次可以将问题聚焦在创客教育模式有什么弊端、有什么需要修正补充，以及创客教育在校本课程中如何体现等方面。这个层次的阅读重在提升批判思维和创新思维能力，将阅读与创新应用结合起来。

三个层次的阅读并无优劣之分，也无先后顺序。教师可以结合自身的阅读水平选择不同的阅读策略，如阅读能力强的教师可以直接围绕第三个层次的问题展开阅读，阅读能力弱的教师可以从第一个层次的问题开始。不论从哪个层次开始，教师都应将泛读与精读相结合、自读和共读相结合、写作与交流对话相结合、自我发展与群体发展相结合，最终达到提升自身阅读能力，进而有效辅导学生的目的。

（张传萍，湖北省教育科学研究院副研究员，博士，出版有《义务教育资源配置标准研究》等专著。）