摘 要：阅读，一向是语文教学的重中之重，课标总目标的第七条表述为：“具有独立阅读的能力，注重情感體验，有丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读的方法，能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”

关键词：阅读教学；语文课堂；思维发展

古人把学习称为“读书”“念书”，实在是抓住了学习语文的关键，只有“熟读”才能“静思”，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，这些都是古人的经验之谈，至今仍有着一定的意义，在重视培养学生素质的今天，我认为朗读依然是语文课堂教学的重要形式，针对我在教学中的做法，做一些浅显的探讨：

一、 以读代讲

我们经常说“讲课文”，我认为语文课应该以读为主，以“讲”为辅，通过读来解决语感的问题。很多课文学生可以通过读，读出我们想要的东西，老师要引导学生在反复朗读，大量阅读，细细品读，深情诵读中品评感悟及体味领会语言文字之美，用心灵和作者直接对话，从而领会作者的言外之意，意外之境。一堂语文课，我们不妨拿出五分之二的时间来“读”，让语文课书声琅琅。如：在教学《桥》这一课时，我是这样设计朗读教学过程的：第一遍读，让学生从读中了解内容梗概，获得整体感知，弄懂在阅读中遇到的生字新词。第二遍读，主要是从中去理解课文。第三遍读，则是让学生仔细体会，即是对文中人物形象的深入理解，也是对作者遣词造句的品味。……