梁贤婷 梁宇 邹循东

【摘要】本文结合黄爱华老师执教的《比较数的大小》一课阐述通过问题唤起学生的已有知识，用游戏激发学生的学习热情；在设计游戏规则时层层递进，让学生在玩中思考、总结出比较数的大小的方法；善于捕捉课堂生成并将其转化成教学资源的教学策略。

【关键词】智慧教学 游戏规则 课堂生成

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）08A-0087-02

与智者对话，感受智慧的魅力，聆听智者的课堂，感受智慧教学的神韵。黄老师的课把“智慧的神韵”体现得非常恰当。黄爱华老师是深圳市特级教师，他精彩的教学艺术和快乐的教学主张感染了笔者。观看了黄老师的《比较数的大小》这一节课，笔者深刻感受到了黄老师课堂的“趣”“实”“活”的特点。他独特新颖的教学设计、巧妙的教学环节，让学生沉浸在知识的海洋之中，感受数学的魅力；灵活的教学过程，让学生在开心愉悦的课堂中感受数学的魅力，思维得以提升。小小的课堂，彰显了大大的智慧。黄老师用一个个游戏比赛环节把要学习的知识连接起来。学生在层层递进的教学环节中，不断探索知识的奥秘。笔者听完黄老师这一节课，心中久久不能平静，想把感受最深的片段记录下来细细品味，慢慢欣赏，以便更好地学习。

一、旧知开启智慧之门

师：我们以前有学过比较数的大小，学过百以内数的大小比较，学过千以内数的大小比较，今天这节课，我们要学的是万以内数的大小比较……研究万以内数的大小比较，我们要学会什么？

生：怎么比较数的大小更简单。

师：怎么比更简单，有没有更简单的比较方法。学数学时能提出我们要研究的问题，我們就成为学习的主人了。还有其他问题吗？

（学生继续回答）

师：我们这节课要做什么，我相信每个同学都清楚了，那么这些问题是黄老师一个个讲给你们听，还是你们和黄老师一起来玩游戏？

生：玩游戏！

【赏析】

“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素就是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”黄老师在教学前唤醒了学生已有的学习经验，在次基础上，把要学习的内容以问题的形式抛向学生：“研究万以内数的大小比较，我们要学会什么？”给学生思考的空间，让学生学会独立思考。从孩子的眼神中可以感受到他们对将要学习的知识的渴望。以学生感兴趣的方式来进行课堂教学，营造愉悦的课堂氛围，教学效果会事半功倍。

孩子们的心不应该被满满的知识堆满，这就要求教师的教学拥有“活”的智慧。教师用游戏点燃学生对学习的激情，学生将在游戏中不知不觉进入到学习状态，使得教师能更好地进行知识教学，学生在期待的过程中、在好奇心的驱使下，对所要学习的内容更加关注。

二、游戏规则彰显大智慧

第一次游戏的规则：

游戏规则：

1.每次两队各派一个代表来抽签；

2.第一次抽到的数字放在个位上，第二次抽到的数字放在十位上，第三次……

3.哪一队抽到的数字组成的四位数大，哪一队就赢；

4.能确定胜负时，本轮比赛结束。

第二次游戏的规则：

游戏规则：

1.每次两队各派一个代表来抽签；

2.第一次抽到的数字放在千位上，第二次抽到的数字放在百位上，第三次……

3.哪一队抽到的数字组成的四位数大，哪一队就赢；

4.能确定胜负时，本轮比赛结束。

第三次游戏的规则：

游戏规则：

1.每次两队各派一个代表来抽签；

2.每一次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上；

3.哪一队抽到的数字组成的四位数大，哪一队就赢；

4.能确定胜负时，本轮比赛结束。

【赏析】

从抽签的规则来看，从个位开始，以抽到的四位数大的队伍取得胜利为终点。这个游戏环节是以学生已有的知识经验为基础的。学生在学习万以内的知识之前，已经有了知识的表征，所以第一轮游戏是本节课学习内容的一个基点，为本节课内容的教学与学习铺垫。第二轮从千位开始，抽到的第一个数字放在千位上，其他规则不变。当黄河队的学生抽到数字“4”放在千位上，长江队的学生抽到的数字“1”放在千位上时，这时游戏并没有像第一轮继续抽数字了，而是很快就能判断黄河队的学生赢了。这就是游戏规则的巧妙之处，一战定胜负。因为千位是最高数位，千位上的数字“4”大于千位上的数字“1”，所以开始抽到的数字就能决定两个数字之间的大小了。黄老师问学生为什么不用比下去了，一个个“为什么”促使学生产生认知的冲突，最终懂得两个数字大小的比较，最高位的数字能起到决定性的作用。这是学习比较万以内数的大小的一个发展点。最精彩的莫过于游戏的第三环节，由抽签者决定把抽到的数字放在哪一数位上。抽到的数字放哪，是个值得思考的问题。这就需要学生对数字的直觉把握和思考。学生要不断思考优化的方法，从而引发学生智慧的碰撞。黄老师在学生每一个活动之后，都能巧妙地引发学生思考，创造机会给学生讨论。为什么要这样放，这样放有什么好处？为什么不用再继续抽了呢？在这个过程中，知识也得到了内化。

三、巧用生成引发思考

师：你们承诺我的，玩游戏要学会思考。比较数的大小的方法应该是什么？你可以自己想，也可以和你的同伴一起研究、一起商量。

（教师引导学生讨论，并回答）

生1：先看千位，千位一样，再看百位，百位一样再看十位，十位一样再看个位……要是有一个三位数，一个是四位数，那三位数比四位数小，不用比了。

生2：要从高位看起，最高位一样就看第二位，第二位一样就看第三位，以此类推。

师：我和你交流个说法，最高位到次高位……那位同学说先从千位比起，再到百位，然后到十位，但是这位同学就不是这样。他从最高位比起……

生3：如果是五位数和五位数相比，就应该从最高位比不应该从千位比……

师：他其实在回答有没有简便的方法，我们简便的方法，关键是找到最关键的数位上的数字。我们刚才采取的办法是圈出比较的关键。假如老师这个题目没有办法圈，你能用眼睛很快地找到吗？这两个数的比较大小关键是看谁和谁（出示：3823○2958）在你的本子上很快写出中间的符号。

【赏析】

数的比较大小的方法应该是什么？教师并没有把现成的答案告诉学生，而是让学生去思考、去回答，总结在游戏中所经历的过程。学生在教师的引导下，智慧得到充分发挥。“玩游戏要学会思考”，不仅学生需要思考，教师也要思考，什么样的方式能触发学生的思考点，打开学生学习知识的大门？游戏不仅仅是课堂的添加剂，更应该是学生内化知识，从中得到启示的一种手段。面对学生思维闪烁的火花，教师该如何去解决，该如何去捕抓，又该如何去引导，这些都是教师需要思考的。黄老师就是一位极具智慧的教师，从容面对每一个生成，并巧妙解决。

教师不断地设疑，不断地追问，唤醒和开发了学生的心智。黄老师谙熟学生的学习特点，在教学中牢牢把握了这些特点。学生不仅学得轻松，还学得扎实。从独特的教学设计和课堂的把握来看，这无疑是一节优秀的课。精彩的预设传递着教师的智慧，精彩的生成展示了学生的智慧。

（责编 刘小瑗）