邓振红

日前，笔者参加了省级课题《“以学习为中心”——基于小学英语新教材的课型范式研究》的课堂教学研修活动。其中，史丽琴老师执教的译林新版《英语》六（上）Unit 7 Protect the Earth第二课时教学给与会教师和专家留下了深刻的印象。

史老师虽然是借班上课，但是对学生的学情有充分的预设和解读，活动设计贴近学生学习水平和发展潜能。激发与会教师再次思考：学习发生的前提是什么？学习应该怎样发生？学习正在发生吗？学习发生了吗？以下笔者基于这节研讨课，探讨如何聚焦学生学力发展，让学习在课堂真正发生。

一、基于儿童真学情，合理确定内容目标

确定教学内容和目标的前提是做好学情分析。学情分析指的是对学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等的了解。设计理念包括教学方法和学法指导，以及教学设想的分析。教师能立足于学生学习基础和学力情况，合理确定第二课时学习内容和学习目标。

1.学情分析

本单元话题为“保护地球”。第一课时“故事板块”从“Save water,save energy,save trees,don’t use too much plastic”四个方面阐述如何保护资源、保护地球，篇幅较长，内容较多，难度较大，学生需要通过第二课时复习和巩固“故事板块”所学知识，并进行适当的拓展。

2.学习内容

教师认真了解学生学情，进行教材分析后合理确定第二课时学习内容为：

（1）复习故事板块。

（2）基于故事板块，学习语法板块和文化板块。

3.学习目标

（1）引导学生运用语言支架自主复习Story time,掌握表达方法。

（2）引导学生在仿真情境中自主探究总结“We use...to...We should...We should not...”的用法，并能灵活运用。

（3）引导学生在情境中运用“should，should not”给他人提出合理建议或意见。

（4）引导学生了解Earth Day和World Environment Day日期、创设目的及活动内容，增强环保意识。

（5）引导学生通过查阅资料和师生互助，了解更多有关环保节日的知识，并动手设计一个环保日。

4.教学重点

目标（2）和（4）。

5.教学难点

围绕主题，引导学生综合运用所学句型和词汇，设计一个环保日，并能运用有条理的结构进行口头表达和书面表达。

二、还原学习真过程，真实推进学习环节

课堂教学中学生学习是关键。教师的教要服务于学生的学，课堂实施要给学生充分的学习过程，教学评价要指向学生的学习本身，因此，教师要更新教学理念，优化自身教学行为，构建让学生体验真实学习过程的课堂生态环境，真实推进学习环节。

1.复习第一课时，体现语言真实积累

上课伊始，教师先给学生观看两个视频，对比地球的变化，凸显地球环境污染的严重性，然后自然引出“ We should love and protect our Earth.”，让学生感受到保护地球的紧迫感和责任感，同时营造课堂英语氛围。

在复习Story time课文时，教师提问“How can we talk about the four ways.Two questions can help us.What are they?”引导学生抓课文重点结构，基于“Why?How?”两个问题自主地、有条理地描述故事板块。接着教师用“ We can talk about Sto－ry time clearly according to ‘How’and‘Why?’.”放手让学生自主运用块状语言，有结构地输出。这样设计，凸显第二课时与第一课时的不同，把复习的主动权交给学生，让更多的学生有机会思考和参与表达，从而逐步形成并提高学生运用英语进行日常交际的能力（见图1、图2）。

（图1）

（图2）

特别值得关注的是，在复习中，教师关注学生学力状况，基于教材又略有提升，鼓励学生用自己的语言尽情地表达，教师很少干涉；同时在复习故事板块这一过程中，教师适时地拓展reuse,reduce和recycle的使用，给学有余力的学生补充营养，体现语言真实累积的过程。

2.学习语法板块，体现学生探究运用

众多一线教师、专家通过对学生的口头访谈和调查问卷了解到，语法板块是学生单元学习中最不喜欢的板块，排位在单元板块第五位、第六位。调查反映学生期望这样学习语法板块：在大量创意造句问答、情境操练等活动之后，让他们自己发现并归纳语用规则，然后教师评价、指导并补充。希望教师不要让他们背诵语法规则，这样太枯燥，多给他们运用、表达和表演的机会。

因此，在学习语法板块第一部分内容时，教师引导学生通过小组活动，在习得中自主提炼语言规则“use sth.to do sth.”，然后创设情境，让学生在活动中操练巩固。其中造句环节，教师先给出一个有矛盾冲突的示范：“We use water to sit.”，通过天马行空又合乎常理的造句活动，培养学生的创造性思维和发散性思维，同时紧扣单元主题，运用和巩固教材重点句型。在接下来的学生造句练习中，笔者发现学生很喜欢这个活动，表现也可圈可点（见图3、图4）。

（图3）

（图4）

学生在五（下）Unit 4初步学习过should的用法，所以这一语言点对于学生来说不难。在学习语法板块第二部分内容时，教师通过创设情境让学生自主归纳，在“对他人的行为提出建议”的仿真情境操练中，熟练地掌握其用法（见图5、图6）。

（图5）

（图6）

可见在学习语法板块时，教师设计了丰富的语言实践活动，让学生在实践中发现语法规律，并通过实践运用巩固语法，帮助学生在学习语法知识的同时积累一定的学习策略和合作方法。

3.丰富文化板块，体现语言综合运用

本套译林新版《英语》教材从五年级起每个单元Culture time与Song time两个板块交替出现，Culture time板块紧扣单元话题，通过图片和简单的对话或文字介绍，呈现中外文化的异同，帮助学生拓展视野，提高中西国际文化理解能力，加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱。

本课师生共同学习语法板块后，教师呼应刚上课时的倡导：Earth is our home.We should love and protect it.继续指出“There are some special days tell us about that.Let’s have a look.”这样自然地过渡到文化板块的学习。文化板块看似内容很少，只有三句话，实则包含了丰富的信息。该板块继续围绕单元话题“Protect the Earth”，接着刚才师生共聊如何保护环境、节约资源的话题，上升到社会和国家层面了解有哪些环保节日和活动，号召人们从哪些方面、如何更好地保护环境。

（图7）

首先，教师通过设计“听力练习”，让学生带着问题，了解并学习文化板块相关内容。这里“时间表达的逆读法”是一个难点，教师引导学生通过耳朵倾听和眼睛观察，自主发现并掌握其读写规律（见图7）。

除了书上的两个环保日，教师鼓励学生用英语说一说他们所了解的其他环保节日，并呈现了几个重要的、大家应知应会的环保节日，如世界水日、世界动物日、禁烟日等，丰富学生视野，拓宽学生思路，为接下来学生自主设计环保日做好铺垫（见图8）。

（图8）

接着，教师引导学生通过不同方式具体学习了两个拓展环保节日，即“World Food Day”和“No Plastic Day”。首先，学生阅读“World Food Day”，在学习语篇的同时，感知设计环保节日所涉及的内容和框架结构；然后，学生通过听力练习了解教师设计的环保节日“No Plastic Day”，进一步提高学生语用能力，拓宽思路，启发思维（见图9）。

（图9）

（图10）

可见在文化板块拓展过程中，教师穿插了听、说、读、写、设计等多种形式的、调动学生多种感官的活动，引导学生自主发现并归纳设计环保节日的语言支架，基于该语言支架，学生合作设计并展示“Our days for the Earth”。

这时，学生围绕环保节日开展写话可谓水到渠成。学生展示环保节日海报时，教师特别关注学生倾听、欣赏、评价能力的培养，鼓励全体学生参与到学习中来。学生展示小组设计的环保节日之后，师生搜集本课设计的环保节日并制作了一个班级环保手册，旨在为学生创造展示、分享作品，宣传环保的机会，培养学生的综合语言运用能力。

最后，学生观看原汁原味的有关如何通过再利用、循环使用物品促进环保的“Three‘R’s”视频，并基于此师生一起回顾本节课所学内容，再次渗透reuse,reduce和recycle知识，启发学生深入思考，并为家作布置和下一课时教学做好铺垫。

三、满足发展真需求，按需设置作业内容

作业是英语学习的重要组成部分，是教师了解学生知识掌握程度的依据之一。作业的目的在于帮助学生巩固和消化所学知识，并使知识转化为语言交际技能。因此，教师应根据学生需求，布置新颖、有趣、开放的实践型英语作业，以真实地发展学生的语言学习。

教师将本节课的家作设置为：

1.通过多种途径了解更多有关Earth Day和World Environment Day的知识，并积极宣传环保。

2.运用掌握的结构，合作完善设计环保日，并贴于学校公告栏内。

3.预习Fun time,学会reuse，recycle身边的物品，制作创意环保小手工。

教师这样安排作业，既可以清晰地检验学生课堂学习的成效，又给学生带来了更多的体验机会，真正将语言学习和语言运用结合起来，让语言学习在实践作业完成中也真正发生。

纵观整节课有如下几点值得肯定：

1.教师在组织课堂教学的过程中不断运用本课重点句型“Weuse...to... Weshould/shouldn’t...，”这样不断复现和运用重点句型能很好地带动学生积极运用句型，达到在运用中学习的目的。

2.基于高年级学生的学习特点，在教学中教师特别关注将学习的主动权交给学生，关注对学生学习策略的培养，关注对学生块状地、有条理地、有结构地用英语表达能力的培养。

3.教师在教学中始终关注学生的学习情况、语言输出情况、参与课堂的程度等，并基于学生的学习，不断调整教学，如简练生动的语言、环环相扣的过渡……真正做到以生为本，以学定教，让学习在课堂真正发生。

总之，以学习为中心，这不仅是一种理念，还是一种追求；以学习为中心，这不仅仅停留在理论层面，更应践行到教师的教学行动中去。在深化课改的进程中，唯有聚焦学习本身，才能指向学生核心素养的培育。在课堂上，我们要多关注学生参与学习的过程、关注学生的学习策略以及关注学生的情感体验和个性化的学习风格，让学生学会学习，知道学什么，怎样学，学得更明白。